然而，由于计算机软件与硬件的开发速度很快，今年最先进的电脑，明年就会受到嘲笑，变成了最基本的的标准。今天学习的一些软件应用技术，明年的电脑就可能已经升级成新的面孔。因此，在实际教学中，学生在课堂中学习的计算机基本的应用能力与他走实际工作岗位时有所时间差，因此，很多学生一走上工作岗位，面对计算机仍感觉一片陌生，无从下手。这种现象分析起来无非有两个原因：一是学校在课堂教学中所教学的内容与工作实际应用有所差距；二是学生在学习过程中没有与时俱进，知识无法得到自我更新升级，因此，面对一些新的应用软件无从下手。归结起来，计算机教学内容是永远无法超前信息技术变化的步伐，所以也就无法保证今天的教学，明天就一定百分之百地得到应用。
因此，唯有培养学生的自主学习意识及能力，促进学生终生学习观念的形成，才能让学生与时俱进，主动学习不断更新技术，跟上时代的步伐。为此，在实际教学实践中，笔者认为，在课堂教学过程中，如何培养起学生的自主学习意识及能力，比起简单地掌握课堂训练的技能更为重要。
一、改变传统的教学观念，更新教学方法，培养学生自主学习意识自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。因此，实现自主学习方式的主体当然是学生。而在传统的课堂教学中，教师不仅成为课堂的主角，而且决定着教学的内容、实施计划，以及学生学习的方法、过程等。而学生只是学习行为的被动者，无论教师的教学水平如何，学生只能成为教师实现教学目标的工具。
这种教学模式不仅阻碍了学生个性的发展，更不利于学生自主学习能力的形成。
计算机应用技术是操作性、实践性很强的课程，在应用过程涉及到很多方法和运用技巧，如果只按照传统普遍的计算机教学形式，以“教师示范—学生跟着操作演练—教师总结”这样的模式进行教学，课堂上学生都只能被动地跟着教师进行实际操作练习，表面上学生能跟上教学节奏，完成一定的课堂练习，但无法较全面的掌握计算机的应用方法和技巧，一到实际应用，就往往记不起教师教的操作步骤，不知道如何下手了。另外，计算机的课堂教学知识不能代表最前沿、最新的技术，因此学生如果只停留在课堂的的操作训练中，而没有一定的自主学习能力，是很难掌握计算机的学习技巧和规律，遇到更新的计算机应用软件或硬件时，便不知所措。因此，在实际课堂教学中，应改变传统的教学观念，教师的中心地位应转让给学生，让学生成为课堂的主体，而教师只是学生自主学习的引导者、促进者、组织者、协助者，而不再是知识的灌输者。教师的主要职责在于指导学生“如何学”而不在于“教”；而在于引导学生“会学”而不在于指导学生“学会”。让学生真正成为学习的主人、学习的主体、学习的主宰，体现“自主学习”的教学模式，充分调动起学生的自主学习意识，让他们知道，学计算机，必须具有自主学习的能力，才能跟上计算机快速发展的时代需要。
二、以典型工作任务为突破口，积极开发学生的主观能动性和创造性中职学生自学能力较差，自制能力不强，对烦重的学生内容容易产生厌学情绪。
主要表现为没有一定的学习目标，学习缺乏积极性，在课堂上难于集中精力，喜欢玩游戏、睡觉、不愿动脑动手等。因此，在计算机教学中，教师应根据中职学生的特点，把教材的内容以典型工作任务的形式体现在课堂教学中，从小到大，由易到难的设置学习任务，让学生在完成工作任务的过程中，体验独立思考、自已操作所获得的成就感，从而积极开发学生的主观能动性和创造性。
比如，在汉字输入法教学内容中，按照传统的课程安排让学生直接学习五笔输入法十分困难，且教学效果极不理想。因此，实际教学中，我先设置一个中文录入操作任务，让学生选择一种自已容易学会的中文输入办法录入文字，结果，因为拼音输入法容易学，很快大多学生都学会了用拼音输入法去完成工作任务。在完成录入任务后，好多都学生都感觉中文录入并不难，他们自学也能很快掌握，从而激发了他们的学习兴趣，也增强他们自主学习的自信心。此时，老师在肯定学生成绩的基础上，再布置下一个工作任务，在任务中增加一些生僻字，逐渐提高录入难度。这时，学生录入过程开始出现困难，尤其碰到一些生僻字，不会念的字时，学生就很难用拼音输入法来完成，同时也会出现一些范难的表现。此时，教师再顺时推出“五笔字形输入法”来解决工作任务中碰到的难题，让学生认识到五笔输入法的“厉害”，再逐步引导学生自主学习五笔输入法。在这个过程中，学生既能充分调动起学生的主动性，又能容易在学习中获得成就感，增强了他们自信心，从而也进一步推动他们的自主学习能力。
三、采用小组学习形式，营造氛围，构建自主学习的环境在实际应用中，计算机操作方法多种多样，在完成一项任务或操作，可以利用很多种方法，甚至有的方法还待于人们去发现。在计算机教学中，采用小组学习形式，不仅是激励学生自主创新及培养自信心的一种有效手段，也是让学生掌握多种操作方法的快速手段。在课堂中，我们以5、6个人为一组，在每一个学习任务中，让小组共同参与去完成。因为计算机操作强调是的操作应用能力，因此，每个同学都需要自己动手去操作，并在自主完成的过程中可能会用上不同的方法。比如在制作表格中，有的学生使用菜单插入表格，有的学生采用快捷图标插入表格，还有的同学使用右键插入表格等等。当他们把各自的方法一综合总结，即可发现完成一项操作任务具有多种的操作方法，同时也为自己找到的方法而产生成就感，进而提高他们自主学习的自信心，同时也为课堂营造了浓厚的学习氛围。
另外，在教学过程中，教师还可以根据教学情况，让小组中学得较快的学生担当“小老师”角色，对本组其它同学进行指导，帮助小组集体完成学习任务。这不仅调动了学生自我表现的欲望和主动参与的欲望。同时，也增进了同学间的感情交流、进一步培养学生团结互助、相互学习、同时进步的集体主义精神，也为学生构建了一个良好的自主学习环境。
四、加强实际应用能力的培养，让学生学会学以致用计算机应用技能注重运用计算机水平的熟练程度及不断提升的能力，需要在不断地训练和使用中才能体现自己所掌握的技能。因此，在课堂教学中，教师应注重结合实际，布置一些与日常生活、工作所涉及的典型工作任务，让学生提高学以致用的认识，懂得学好计算机技能不仅是工作生活的需要，也是时代信息交流等方面的需要。从而培养他们主动学好计算机的紧迫感和责任感，增强学生自身的自主学习意识。
五、帮助学生掌握正确的学习方法，保证学生自主学习的效果中职学生的基础较差，常常在面对学习新的知识点时，容易因困难而退缩，也可能因此而失去尝试自主学习的自信心，无法深入去学习训练，易造成半途而废。
因此，教师在教学中应按照中职学生的特点及实际情况，设置难度由低到高、由小到大的学习任务，充分调动起学生自主学习的主动性。同时，应及时帮助学生掌握正确的学习方法，指导学生克服困难，进一步提高学习效果，保证学生自主学习的效果，才能激发学生自主学习能力的长期发展。
六、注重激励手段，及时评价学生，促进教与学的双边互动，提高自主学习效果课堂教学中应注重利用有效的激励手段，及时评价学生的成绩，让学生感觉到自已不断地进步。同时，教师也及时引导学生进行学习反馈，使学生发现自身学习的不足并促使其及时矫正。在自主学习过程中，学生有时往往不清楚自己的学习方法、学习策略是否正确，从而影响了自主学习的质量。因此及时的学习反馈和评价，可以使教师帮助学生调整学习策略，及时修正错误，避免学习的盲目性，从而提高学习的效率。也促进教与学的双边互动，提高自主学习的效果。
计算机应用技术更新周期在不断缩短，因此，学生必须学会树立终身学习的观念，掌握自主学习的能力，才能适应信息技术时代的变化。同时，自主学习能力对专业文化知识的学习和职业技术能力的学习也有积极地推动作用。所以，在教学中，通过培养学生自主学习的能力，让学生学会学习，让学生具有职业能力的同时，也为适应职业变化能力和创新能力的培养打下基础。