关于教学反思的探讨

　　 [摘要]教学反思是提高教学水平的最有效的途径。教学反思具有反思主体维度和反思内容两个维度，反思主体维度有消极性和积极性两个水平层次，反思内容雏度有孤立性与综合性两个水平层次。为了使教学反思迭到积极综合性这一最高水平，教师要进行积极地反思并综合运用反思方式，反思的内容要综合各个方面并调动运用各方面的资源。
　　[关键词]教师发展；教学反思；反思水平；反思内容
　　
　　教学反思以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，它可以激活教师的教学智慧，是教师教学水平提高的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别经验型教师与专家型教师的主要指标之一。
　　
　　一、教学反思及其作用
　　
　　教学反思是指教师为了实现有效教学，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，教师能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。
　　我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜认为，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，这个公式揭示了反思对于教师成长的重要意义。因此，教学反思是提高教学水平以及促进教师专业化发展的有效途径。
　　
　　二、教学反思的水平
　　
　　由于认识的限制和自身知识水平的局限，教师会处于不同的教学反思水平。只有当对教学反思的水平和特点有了较清晰的认识和理解后，教师才能更好地进行教学反思，不至于总停留在低层次的反思水平上。高水平的教学反思才是我们所期望的。
　　
　　(一)专家学者对教学反思水平的划分
　　根据教师教学反思内容的不同指向，对于教师的教学反思水平，不同的研究者有不同的评定和解释方法，比较有代表性的主要有以下六种观点。 范梅南将教学反思划分为三个水平：水平一，技术合理水平，它是依据个人经验对事件进行反思，往往看不到目的的存在；水平二，实用行动水平，它高于水平一，能够对系统和理论进行整合，教师开始分析教育目标背后的假设，支持教育目标的信念，并对教学行为所导致的教学后果进行考虑；水平三，批判反思水平，它高于水平二，能够整合道德与伦理的标准。
　　斯巴克斯·兰格等人根据教师对教学事件的描述方式以及对事件作解释的方法和准则，将教师的教学反思划分为七个水平：水平一，没有描述性的语言，对教学事件不会解释；水平二，用门外汉的语言对教学事件进行描述；水平三，用教育学的术语给事件贴上标签；水平四，用传统的、具有个人偏好的语言对教学实践作出解释；水平五，用似乎合理的教育规律或理论进行解释；水平六，作出解释时考虑到了各种背景因素，如学生的特征、所学科目的特点以及社会因素；水平七，在进行解释时考虑到了道德、伦理、政治等方面的因素。
　　哈顿和史密斯将教学反思划分为四个水平：水平一，描述性作品，教师仅仅描述教育教学过程中发生的事件。对教学事件没有尝试着进行解释和证实；水平二，描述性反思，教师尝试着对教学事件和教学行为进行解释与提供证据，但仅仅依据个人经验以报告或描述的方式进行；水平三，对话性反思。与自己对话，对教学事件产生的可能原因进行分析、探究；水平四，批判性反思，给出所做决策的理由，同时也包括更广泛的历史、社会、政治方面的原因。
　　麦力仑将教学反思划分为三个水平：水平一，主要反思课堂情境中各种技能与技术的有效性；水平二，主要针对课堂实践基础的假说和指定的策略；水平三，主要针对道德的和伦理的以及其他直接的或间接的与课堂教学有关的规范性标准。
　　布鲁巴乔将教学反思划分为三个水平：水平一，对实践反思；水平二，在实践中反思；水平三，为实践反思。
　　刘加霞将教学反思划分三个水平：水平一，教学技术水平—前反思水平；水平二，原因分析水平一准反思水平；水平三，价值判断水平——真正的反思水平。
　　我们可以看出，以上对教学反思水平的划分多数都是从反思内容的角度对反思水平进行划分。
　　
　　(二)时教学反思水平的新划分
　　上述对教师教学反思水平的划分为我们研究提供了一定的理论依据，我们在分析教师教学反思水平时也主要参照了这些观点。从六位专家对教学反思水平的划分可以看出，前四位更多地依据反思的内容来划分反思水平，另外在划分水平时很重要的因素就是反思者自身，反思者自身的能动性、反思者的知识能力水平、反思者的思想认识水平、反思者的动机与目的及对教学工作的热爱程度，这些都会影响教学反思所能达到的水平层次。
　　综合借鉴上面六位专家对教学反思水平的划分，我们认为教学反思有两个维度，每一个维度有两个水平层次。两个维度是反思主体维度和反思内容维度。反思主体维度的两个水平是消极性教学反思和积极性教学反思，反思内容维度的两个水平是孤立性教学反思和综合性教学反思。孤立性教学反思只对某一些方面进行反思，而忽略各方面之间的相互联系和相互作用，综合性教学反思则能很全面的考虑到各种影响因素以及它们之间的相互联系和相互作用，从整体层次上去把握、理解并进行教学反思。这里的消极性、积极性主要是指反思者的能动性实现的性质，即要看反思者是否是出于一种对教育事业的热爱、为了促进教学而积极主动地进行教学反思，而不是只是完成上级交的任务而进行的消极性的完成任务式的反思，消极性反思可能会含有一些综合性的反思，但由于反思者的动机不够强，能动性不高，因此反思的效果也不会太好。综上所述，把这两个维度结合起来，那么我们可以认为教学反思就有四个水平层次：消极孤立性水平、积极孤立性水平、消极综合性水平、积极综合性水平。
三、如何提高教学反思的水平
　　
　　以上对教学反思水平的划分，可以为教师进行教学反思提供理论上的指导，因为了解和理解了教学反思的不同水平，教师才能够从更高水平层次上去进行教学反思。教师将自身的教学反思进行分析，评断出自己的教学反思大概处于何种水平，可以对自己的教学反思有更深刻的认识。教学反思是提高教学水平的重要途径，也是教师专业化发展的有效途径。
　　可知，积极综合性的教学反思是最高水平的教学反思，为了达到教学反思的最高水平。教师在进行积极反思的同时还应该进行综合反思。
　　
　　(一)要进行积极的反思
　　教师要明确反思是为了提高自己的教学水平，而不仅仅是完成反思任务。反思必须要目的明确。斯巴克斯·兰格等人划分的水平一、水平二中的教学反思就没有反思的目的，我们应该做到像布鲁巴 乔所划分的水平三中那样为了实践而反思。反思是为提高教学水平服务的，是为学生着想的。因此。教师要积极进行教学反思，而不是消极地在被要求进行反思的基础上进行反思。
　　
　　(二)要综合运用反思方式
　　范梅南定义的水平一中指明，仅仅根据个人经验且没有总体意识的反思是达不到合格教学反思的水平的，反思不仅要有目的性，更要有整体性和大局观。斯巴克斯·兰格等人定义的水平一、水平二和水平三中的教学反思，即只会简单的进行描述的教学反思对于教学水平的提高以及教师的专业化成长是没有多大意义的。
　　哈顿和史密斯对教学反思水平中划分的水平二和水平三中指出教师可以进行描述式反思、对话反思。教师应将教学过程中所发生的事件先描述性地记录下来，先强调记住其大概，然后再进行详细的回想、反思，这样才能使反思内容充分而具体。反思，即要“反求诸己”，与自己对话，并尽量回想起所发生的教学事件，对教学事件产生的可能原因进行分析、探究。
　　进行教学反思时，能够对自己提出问题是很重要的。如果只是回忆过去的事情，而不能从高层次的方面对自己提出问题，教师的教学反思就只是停留在较低水平。具体而言，教师要不断地向自己提问：怎么样才能使教学过程做得更好。如何使结果更符合预期等。
　　
　　(三)反思的内容要综合各个方面
　　教师不仅要反思教学方法的成败得失，更要反思在教学过程中是否在道德、情感态度方面的教育上做得成功。这点在斯巴克斯·兰格等人划分的水平七和麦力仑的水平三中都有提及。一次成功的课堂教学，不仅要做到知识讲授非常清楚，还要注重教师自身的情感与态度，使教师透露出本身对于所教知识的喜爱和对教学过程的热忱以及正确的价值观，这样才能使学生的情感、态度和价值观得到正确的指引和提高，才能符合新课程改革的要求。
　　教师不仅要做好课堂内反思，也要做好课堂外反思。反思时，教师不仅要做好课堂的反思，还要做好对课后作业、学生考试成绩所透露出来的学习效果的反思；反思时不能仅仅关注教学、学生的平时表现。还要联系学生的心理状况、家庭环境的影响。斯巴克斯·兰格对教学反思水平划分的水平六中明确指出：作出解释时应考虑到各种背景因素，如学生的特征、所学科目的特点以及社会因素。
　　教师要切实进行深刻的批判性反思。范梅甫、哈顿和史密斯都将批判性反思作为反思的最高水平。批判性反思阶段教师能够综合各种因素进行最有利和最高层次的教学反思，这样的反思将教师、学生、家长、社会都包括在内，而且对以上各方都是有利的。
　　
　　(四)调动运用各方面的资源来促进教学反思
　　首先，教师反思不能局限于个人力量。从以上教学反思水平中的内容可以看出，反思的内容也是包含很多的，可能仅仅靠一个人的力量无法将所有的资料收集齐全。另外，人最难认识的是自己。由于所具有的自我价值维护性、心智模式稳固性和知识经验有限性，个人较难进行准确而深刻的自我反思，甚至难以发现自己所存在的问题。教师要提高教学反思的水平，仅仅通过自身一个人的力量是不够的，还应该借助他人的帮助，听取其他教师的意见，接受专家的指导，不断学习新的、更好的知识和手段来提高自己的反思水平。
　　其次。教师也可以利用各种现代化的科技手段，如通过视频记录等手段记录课堂教学过程，通过视频回放的技术来再现并观察学习其他教师的教学过程和教学行为，从而为自己的教学反思提供较好的参考。