试论大众化趋势下研究生教育质量观的内涵与构建

　　 论文关键词:研究生　教育质量观　内涵　构建
　　论文摘要:本文在深入剖析研究生教育质量观内涵的基础上，分析了大众化趋势下研究生教育质量观构建的必要性，进而提出应构建多样性与服务性相一致、发展性与相对性相结合、学术性和专业性相兼顾的新型研究生教育质量观，以期指导我国新时期研究生教育的发展。
　　20世纪末随着研究生招生数量的大幅度增加及规模的快速增长，我国高等教育大众化的进程加快，截至2007年，我国高等教育毛人学率已经达到22%，比2001年提高8.7个百分点，在校学生2500万人。与此同时，我国的研究生招生规模也逐年增加，从1998的7.25万增加到2006年的近40万，研究生教育逐步呈现出大众化趋势。根据美国著名教育社会学家马丁·特罗教授的高等教育发展“二阶段论”，我国已经进入到高等教育大众化阶段。不可忽视的是，在这一进程中，研究生教育质量成为社会普遍关注和疑虑的问题，从战略高度关注研究生教育质量，在研究生教育中呼唤质量意识是应该的，并且是极为重要的。对研究生教育质量诸如研究生教育质量衡量标准、衡量标准制定依据、研究生教育管理等问题的认识与人们对研究生教育质量观涵义的理解是直接相关的，对研究生教育质量的理解不同，就会产生相应的衡量研究生教育质量的标准。研究生教育作为高等教育的最高层次，在由高等教育由精英教育向大众化教育过渡的过程中，研究生教育质量观应作相应的变化和调整，以适应时代的变化和需求。
一、研究生教育质量观的内涵
1998年世界高等教育会议通过的《21世纪高等教育展望和行动宣言》指出:“高等教育质量是一个多层面的概念”，应“考虑多样性和避免用一个尺度来衡量高等教育质量”。《中国学位与研究生教育发展战略报告》(2002-2010)(征求意见稿)指出:研究生教育质量的标准是适应性、多样性和发展性的统一，其设置应包括研究生教育的所有功能和活动。在各种教育组织对教育质量观进行界定的同时，很多学者对研究生教育质量观进行了深人的研究，提出了自己见解。廖湘阳(2004)从演变的角度研究了研究生教育质量观的演进，并分析了在质量观的指导下研究生发展战略的选择问题。他认为:质量观是研究生教育发展战略的重要组成部分，并影响着战略重点、战略措施等其他方面的选择。在对研究生教育质量观的哲学基础进行分析的基础上，他提出质量观的演变与研究生教育发展战略的选择之间存在着互动，并具体结合质量观在发展性、多样性、整体性等方面的革新，分析了研究生教育发展战略的走向;马文阁等(2004)认为，在知识经济和经济全球化趋势下，社会对研究生的需求呈现多样性，因此，研究生教育应适应这一时代变化。在这样的时代条件下，他提出在研究生教育上应树立发展的质量观、适应性与自主性相结合的质量观，相对、服务、多元为一体的质量观;杨曦东(2005)认为质量是研究生教育的生命，是研究生教育持续健康发展的根本保证，应树立良好的质量意识，遵循研究生培养的发展性原则、全面性原则、多样性原则和特色性原则，兼顾国家、个人、社会等各种利益关系，是新时期我国研究生教育质量观的必须选择;黄维柳、王坷(2007)认为随着研究生招生数量的增加及规模的扩大，如何保障研究生规模迅速扩张背景下的研究生教育质量成为社会各界广泛关注的问题，他们从战略的高度探讨、构建了科学的研究生教育质量观，即树立有时代特征的、可持续发展的多元的研究生教育质量观。
我们认为，对研究生教育质量的理解和认识应从了解“质量”这一概念的内涵人手。当前人们普遍认同国际标准化组织(ISO)对质量这一概念的界定，即“实体满足明确或隐含需要能力的特性的总和”。这一定义揭示了“质量”内在的本质。“实体”包括产品、服务、活动、工程、组织和个人，可以是有形的，也可以是无形的。实体满足“需要”的特性通常表现为实用性、经济性、安全性、可靠性等等，它们是质量实体内在的固有特性，通过满足顾客的需要，使顾客和生产者相沟通，也使人们对实体质量衡量标准的确立有了真正客观的依据。实体的“特性”是“质量”的最终体现。基于上述认识，我们认为，研究生教育质量是指研究生教育所具有的，满足个人、群体、社会明显或隐含需求能力的特性的总和。可见，研究生教育质量观是一个综合性概念，包括研究生教育质量定义及标准、质量观的特点、质量观的转变，如何看待研究生教育的价值、怎样设置研究生教育的目标、研究生教育的过程评价，以及教育的内容、方法、手段等诸方面设置的科学性、合理性与否。因此，研究生教育质量观对研究生教育的现状和发展前景具有重要的理论和实践指导意义。
二、新型研究生教育质量观的构建
　　(一)多样性与服务性相一致
精英教育时期，学术性是研究生教育质量的全部内容，“单一化”是传统研究生教育质量观的基本特征。大众化时期，多样化成为了实现研究生教育积极健康发展的前提和典型特征。研究生教育质量的多样化可以理解为研究生教育需求、教育目标、培养方式等方面的多样化。现代社会不仅需要学术型人才，也需要各种专业性高层次人才;其次，社会发展使社会群和社会个体有了强烈的受教育愿望和诉求，个人对教育需求也呈现出多样化趋势。相应于社会和个人对研究生教育需求的多样化，各种层次、不同类型的研究生教育机构也应根据教育需求、白身的文化积淀和特色来确立不同的研究生教育目标和培养方式，从而在市场竞争中找到自己的质量定位，找到适合自己生存与发展的位置和空间，在研究生教育体系中发挥自己的作用，使得整个国家的研究生教育系统实现多样性的统一。

　　(二)发展性与相对性相结合
当前我国研究生教育规模和发展水平已不能满足经济与社会发展和个人接受更高层次教育的需要，二者的适应只有通过研究生教育的发展才能得到很好的解决。而质量标准也是一个动态发展的概念，研究生教育质量观应随研究生教育不同时期的不同发展主题变化而发展，不同时期确立的质量观应以促进研究生教育发展为要务，而不能成为阻碍研究生教育发展的侄桔。
当前我国正面临研究生教育大众化所带来的数量和质量如何协调的问题。问题都是矛盾的统一体，即问题内部的两个方面既是对立的，又是统一的。而有些人习惯于只看到二者的对立，看不到其统一的一面，这样无助于问题的解决。对于研究生教育大众化中数量和质量的问题来说，在实践中就表现为以牺牲某一方面为代价来换取另一方面的增长，具体地说，就是有意无意地牺牲质量以换取数量的增长，或是籍口保证质量而放弃数量，从而使研究生教育得不到充分的发展。发展的研究生教育质量观也承认发展的代价，因为在发展中不可能每个方面都兼顾得好，根据研究生教育中重点方面优先考虑、优先发展原则，可确定好每个时期研究生教育的重点，在尽量兼顾质与量的同时，优先发展重点方面。
在研究生教育发展的过程中，教育阶段的过渡是研究生量的累积和质的突变相结合的过程，每个阶段都是对上一个阶段的继承和发展，每个具体阶段又具有相对性。因此，质量观的建立又要考虑其相对性，使发展性和相对性相结合。
　　(三)学术性和专业性相兼顾
学术性是精英阶段研究生教育质量观的核心内容，也是它的全部内容。在大众化阶段，学术性依然应是研究生教育质量观的重要内容，我们应该坚持，但它不应该成为内容的全部，还应该包含其他适应新时期发展和要求的内容。在新的历史条件下，社会不仅需要推动基础理论进步的学术精英，而且各行各业需要大量的高层次专业性应用型人才，这些人才只能由大众化的研究生教育来造就。因此，新型的研究生教育质量观应考虑学术性和专业性相兼顾。
综上所述，大众化趋势下研究生教育质量观面临重构的必要。研究生教育在由精英阶段向大众化阶段过渡的过程中，在对传统质量观合理内容坚持的同时，应构建适应大众化时代的研究生教育质量观，即多样性与服务性相一致、发展性与相对性相结合、学术性和专业性相兼顾的新型质量观，从而指导高等教育大众化趋势下我国研究生教育的发展。