主题探究式教学模式

　　 主题探究式教学模式，是基于资源的自主性学习的模式，是对传统语文教育模式的很好的补充。由于该模式需要花费的时间长，增加了教师和学生负担，所以应该适宜地采用。

模式流程：搜集素材—自学质疑—小组研讨—组际交流—全班沟通—过程评价。

搜集素材

一般意义上的阅读是指读书本上的知识，也就是文本内容，一篇文章无论长短，也就是那些固定的知识，学生读上几遍掌握基本内容后，就不再有读的兴趣，知识拓展的空间受到了很大的限制。而网络带给我们的却是一种全新的感受，使阅读的对象从抽象的文字扩展为图像、声音和动画等多种媒体交织的境界，这种全新的跨时空的阅读方式，将学生的阅读与感受、体验与想像有机地结合在一起，大大提高了阅读的兴趣和效率。所以，在学习一篇课文前，我们一般不让学生去读多少遍课文，而是布置网上作业，让学生上网查寻与课文有关的知识，并将所查到的知识下载到自己的素材库中。

例如，教学《记金华的双龙洞》前，我们让学生上网搜索并查找与“双龙洞”有关的信息，学生通过搜索引擎直接查找到双龙洞的网址www.toursl.com，浏览自己感兴趣的信息，并将有关的信息下载保存到自己的文件夹中，为以后同学之间进一步的交流做好了准备。

自学质疑

目前学生大多是带着“老师的问题”去“思考”。“老师的问题”对学生思维虽有导引作用，但在一定程度上却限制了学生自主精神和创造精神的发展，限制了学生丰富的想像和富于创造性的思考，影响了学生自主意识与个性的发展。“学起于思，思源于疑”。学生若能够积极思考，主动质疑问难，就能一改“被动接受”为“主动发现”，从而体现学生自主学习的特点，老师要注意培养学生的质疑能力，鼓励学生大胆发表自己独特的见解。

例如：在上例教学中，教师不必急于提出问题，而是先组织学生上机浏览查寻结果，让他们仔细交流并阅读每个同学查寻到的与双龙洞有关的文字、图片和视频信息，如：景区新闻、自然风景、历史文化、旅游服务、在线观景、金华旅游和风景论坛等，让他们在阅读与欣赏中独立思考，主动发现并自觉质疑。如：文中描写与网上资料的不同：孔隙比原来大得多；内洞不再是一团漆黑，而是灯火通明；文中描写内洞的两条龙蜿蜒盘旋，而网上介绍龙头在外洞，龙身在内洞等。

小组研讨

这一阶段的学习，可在学生自学的基础上，采用小组网上合作探究学习的形式，让学生在合作学习的过程中，相互启发，广泛交流，甚至相互争辩。通过师生互动、生生互动、相互竞争，使课堂交流呈现多维化、多元化的发展趋势。这既为学生提供了“畅所欲言”的环境，也为学生创造了更多的自由空间和自我表现的机会，促进了学生的群体意识和群体交往能力的提高，使学生的自信心和成就感逐步得以增强。

小组合作学习既有助于学生产生更多的合作性思维，加深理解的深度、提高推理的质量，同时也增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生自主学习能力的发展与提高。

例如：在上例中，老师可根据学生提出的问题，让学生分组讨论，各抒己见，给学生提供更多的课堂参与机会。此外，教师还要加强在小组讨论中的视导，包括观察、检查、启示、指导、示范和搜集信息等。

组际交流

小组研讨，合作探索的结果仅仅代表了一个组的观点，思维的角度与对问题的认识难免会受到一定的限制，通过组际间群体交流，就可最大限度地活跃学习气氛，调动群体积极性，形成网络式的立体交流。教师要注意组织学生进行比较、分析、判断和归纳，找出规律，使学生的参与意识、合作意识得以增强，从“学会”向“会学”方向转化，从而积极主动探索新知，进一步提高学习能力。

例如：在《古井》一文的学习中，通过小组积极汇报、争辩及老师的引导、点拨，学生对课文把“古井比作母亲”这个比喻句的理解便水到渠成。

我们首先设计了一个类似于“电子公告板”的“课堂讨论区”界面，学生在自学一段时间后，教师引导学生依据自学、预习的内容进入讨论区，并解答学生的疑难，这时，学生思维最为活跃的时刻出现了，电脑画面上一下子出现了许多问题：一旬是12岁还是10岁？“年过六旬”到底是多大？“门前的路面湿漉漉的”乡亲们怎么走？为什么各家各户不安装自来水而一定要到古井去取水呢？老党员的女儿明知父母身体不好，为什么不留下来照顾他们呢？……更为精彩的是，学生的学习兴趣一旦被调动起来，求索的思维迸发出智慧的火花，都会踊跃谈出自己的收获：


一位同学在网上谈到：“我们最喜欢‘古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女’这句话，从这句话里可以看出乡亲们离不开这口古井。古井不仅为乡亲们提供生命的泉水，而且还陶冶着乡亲们的品格，就像妈妈不仅关心我们的身体，还教育我们怎样做人一样。”

另一位同学通过“电子举手”问：“老师，既然作者把‘井水’比作‘乳汁’，就不应该把‘古井’比作‘母亲’，我们认为将‘古井’比作‘乳房’会更合理一些，因为乳汁是从乳房里流出来的。”

看到这个问题后，我顿时惊住了，想不到孩子的思维却是如此的神奇！我将这个问题发布到了“电子公告板”上。这个问题极具轰动效应，孩子们都争先恐后地在班级“电子公告板”上发表了自己独特的见解：

“要把‘古井’比作‘乳房’的话，得首先把‘大地’比作‘母亲’，这样才合理。”

“比作‘乳房’不如比作‘母亲’亲切。”

……

全班沟通

新授内容之后，要围绕教学目标进行巩固练习，可使知识在学生思维中进一步内化，提高实际应用的能力。练习时，教师既可以巡视课堂，加强对各类学生的网上指导，也可以让学生小组配合，借助优等生帮助其他同学，使优等生的能力得到进一步发展，其他学生则能加深对知识的理解。

例如：在学生自主学习文中双龙洞的知识后，教师引导拓展，出示练习目标，让学生进一步谈出自己所了解的双龙洞，让学生再次上网，进行知识的巩固，使学生进一步了解到：双龙洞拇指泉的景色、双龙洞的传说、洞内有冬暖夏凉的特点等。

过程评价

过去我们对学生做的评价多是对学习结果的评价。但是，从对学生选择、运用学习方法，形成技能技巧，提高和分析解决问题的能力来说，评价较少。事实表明，注意指导学生逐步认识自己“学会”过程是否合理有效，在学习中使用的方法、结果是否得当，显得特别重要。

经过多次的实验操作，我们初步确定的评价内容为：学生网上查阅资料的积极性及注意程度、教师提出自主学习的任务时学生的响应行为情况、学生在课堂上依据教师（个人、同学）提出问题独立处理的情况；任课教师对每位实验学生的总体评价，学生对自己的个人鉴定、评价、介绍；学生随时撰写、发表、获奖的作品、证件；以及学习过程的随笔感受等等。每一项内容都以表格的形式呈现出来，实验教师人手一份，以便填写表格中的数据，表格中的数据采集有的是随机性的，有的是阶段性的，还有的是长期性的。

不仅如此，我们还将评价活动主要完成的信息、步骤、内容等记入评价活动档案，供从事类似评价工作的人员参考、改进，并采用“文件夹”的形式为每一个参加评价的对象、评价工作人员建立数据库，记录他们参与评价活动的种种状态、信息和数据。

通过运用学习过程评价，给学生一种成功的体验或者紧迫感，从而强化和激励学生自主学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习的方法，是通过实验得出的首选方法；评价既可以是随机地、灵活自然地渗透在教学过程中，也可以是教师围绕教学目标精心设计的问题与练习，让学生独立或小组合作完成。