学生发展的原动力：高校教师的发展

　　

摘要：高校教师的自身发展是高校教育工作得以顺利完成的重要一环。只有高校管理者树立“教师第一”的理念，建立相应的机制，才能切实保证教师树立“学生第一”的意识。高校教师发展是学生发展的原动力，所以，理想的教育发展模式应该是让高校师生在同一片蓝天下共同成长，和谐成长。
关键词：学生发展；原动力；高校教师；教师发展；评价体系
Abstract: University teacher's own development is the important link which the university educational work can complete smoothly. Only the university superintendents set up “the teacher first” the idea, establishes the corresponding mechanism, can guarantee earnestly the teacher sets up “the student first” consciousness. The university teacher development is the driving force which the student develops, therefore, the ideal education development model should be lets the university teachers and students grow together under the identical piece blue sky, harmonious growth.
key word: Student development; Driving force; University teacher; Teacher development; Appraisal system
　
前言
　　李希贵先生在教育管理随笔《学生第二》中提出：“一个时期以来，有不少似是而非的东西给我们的大学老师们带来了思想上的混乱，以至于他们战战兢兢地面对着眼花缭乱的‘新理念’而迷失了自我。在一些高校里，看起来，他们是在直接服务于学生，把着眼点也全都放在学生身上，但是，他们却往往很不理智地抛开了教师。当强调学生主体、学生中心的时候，我们应该把教师放在一个什么位置上？”这是一个发人深省的问题。
　　在高校中教师成长和学生成长应该是二位一体的。如果说“学生成长”是高等教育的根本目的，那么高校教师的成长则是其必要的前提条件。如果没有这样的前提，那口口声声的“学生第一”只能是不切实际的空中楼阁。
　　从一个管理者的角度来说，关注学生首先应该从关注教师开始。因为用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，“亲其师”才能“信其道”。现实教育中，高校为了强调学生的重要性，往往有意无意地把高校教师在工作中的悲剧性的奉献牺牲仅仅理解为造就学生的发展与幸福。“燃烧自己，照亮别人”的蜡烛精神早成了教师们的座右铭，“一切为了学生”更是成了大多数高校的口号。这种把一类人的工作视为仅仅是为另一类人献身，一类悲剧性地活着仅仅是为了造就另外一类人幸福的说法，其实已经和我们这个世界的初衷相去甚远。
　　在我们倡导建立和谐社会的今天，怎能容忍把一类人的发展和幸福建立在另一类的痛苦和牺牲之上？当我们过多地强调“学生第一”、“一切为了学生”时，恰恰疏忽了一点，学生的发展是通过教师的劳动作为中介来实现的，难道教师不希望得到应有的发展吗？只重视“一切为了学生”，而忽视教师的发展，对学生、学校、社会都不是一件好事情。学校里的一切如果是为了实现学生的发展，而不关心、研究教师的发展，那学生的发展就是“有限度的发展”，因为教学质量的提高首先源于教师队伍的自我超越。所以，从某种意义上讲，教师发展是学生发展的根本，教师的修养高度决定了学生的发展高度。只有教师专业水平的不断提高，才能保证高质量的教育水平；只有教师和谐发展了，才能保证学生的和谐发展；只有给予教师关爱，才能保证教师给予学生更多的关爱；只有给予教师更多的发展空间，才能保证教师给予学生更广阔的发展空间；只有让教师拥有人类智慧和精神的力量，才能保证他们托起的太阳冉冉升起。没有教师的发展，即使是再完善的教育改革计划，再动听的口号，也只会是海市蜃楼，绝对不会最终成功。
　　高校教师发展的根本保证是什么？说到底，是制度。建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平，促进教师的专业发展，保证这项工作可以持续、健康地运行下去。

高校教师评价体系不只是进行甄别、选拔、评价的工具，更重要的是要促进被评价高校教师的发展。
　　传统的高校教师评价是在教育价值观的指导下，根据教育方针、政策 、法规和教育目标、要求以及教师所应承担的任务、运用现代教育评价的理论、方法和技巧，广泛收集评价信息，对教师的质量、工作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正的价值判断的过程。发展性的高校教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，是教师自我或在他人指导、支持下，设计自我发展性目标、能动实践、主动接纳外部信息及自我调控发展过程的过程。
　　发展性的高校教师评价体系具有如下特点：
　　第一，发展性高校教师评价是促进高校教师发展，而不是对高校教师进行奖惩的评价制度。发展性高校教师评价的根本目的是让高校教师了解自己教学的长处和不足，帮助高校教师制定针对性的个人发展规划，促进高校教师提高专业素质、教学技能。
　　第二，发展性高校教师评价是面向未来的，而不是面向过去的评价制度。它不仅注重高校教师个人的工作表现，而且更加注重高校教师和高等院校的未来发展。让高校教师充分了解学校对他们的期望，培养他们的主人翁精神，根据工作表现，确定高校教师履行工作职责的能力，从而促进高等院校的未来发展。
　　第三，发展性高校教师评价是一种交互式，而不是单一性的评价制度。它强调全员参与通过多层次、多类型的交流、沟通和协商，获取全面、真实的教学信息，为高校教师的个人发展献计献策，并为高等院校领导的决策提供依据。重视多渠道交流信息，提倡同行之间互相评价，评价目标和评价计划要由评价者和高校教师协商制定，双方认同，把实现高校教师个体发展目标和实施评价看作是双方的共同职责；提倡由高校教师自选评价者。
　　第四，发展性高校教师评价是一种形成性，而不是终结性的评价制度。发展性教师评价，强调对高校教师教学过程的评价，注重动态监控，既关注高校教师原有的教学水平，也关注高校教师教学水平的提高过程。
　　自我教育机制是教师专业教育的又一重要途径。学习是自我认识、自我完善、自我改进的过程，不能靠下（下转第22页）（上接第13页）命令。教师只有主动参与，才能不断地提高专业素养，高等院校可以采取有效措施，激活教师的需求，这是搞好培训的动力所在，教师的需求越强烈，培训的动力越大，效果就越明显。一个有了目标和方向的人，才能成为一个自觉的教育实践主体，才能在教育改革的时代，成为教育变革的力量。
“让每个人都感到自己重要”！高等院校要使得“每个教师都感到自己重要”，只有高校教师正当、合理的需要得到了满足，他才能全心全意地投入到教育教学工作当中去，才能也使得“每个学生都感到自己重要”。
　　在许多情况下，只有高校管理者树立“教师第一”的理念，才能保证教师树立“学生第一”的意识。理想的教育发展模式应该是让师生在同一片蓝天下共同成长，和谐成长！甚至于应当追求一种首先基于教师成功的发展模式。高校的职责是让每位教师成功，让每位教师的价值得到提升，这是高校管理的最高境界。如果所有教师都成功了，那么高校就能成功；如果所有高校都成功了，那么中国的高等教育就能成功的实现“共赢”。

【参考文献】
[1]李希贵.学生第二[M].华东师大出版社，2006．
[2]基础教育课程改革纲要[M]．