摘要：多媒体网络为促进大学生自主学习提供了广阔的发展空间，尤其对于大学外语教学。利用多媒体网络促进大学生自主学习就是要引发学生学习兴趣，从而形成互动。
关键词：多媒体网络 大学生 自主学习
随着计算机的普及，多媒体技术的日趋成熟，计算机辅助教学（CAI）将成为外语教学的必然趋势。[1]但是，面对不同知识层次和语言水平的学生，使用多媒体网络的方式存在着不同，那么，对于有着较好的英语学习基础与较强自学能力的大学生，教师应如何运用多媒体网络呢？笔者认为，运用多媒体网络促进学生自主学习是大学英语教学运用多媒体网络的最佳选择。
一、多媒体网络对英语教学的影响
21世纪,以计算机和互联网为代表的当代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存方式、学习方式乃至思维方式。如今计算机辅助教学(CAI)的出现使英语教学进入了一个崭新的阶段。多媒体教学是现代外语教学技术的组成部分,它是指:将计算机、录像机、录音机、投影仪、VCD教学软件等多种媒体集中于一体,彻底改变了传统的"一支粉笔加一块黑板"的单一教学模式。《大学英语课程教学要求》(试行)确定我国当前大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。它的一大特点就是提出了大学英语教学要充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。传统教学方法所带来的教与学效率低的问题已经引起教育界人士的普遍关注。运用多媒体技术辅助大学英语教与学,是一个极具优势的尝试。面对信息时代知识经济的崛起,世界各国都在积极探索利用现代信息技术改革教育,以适应未来社会发展的需要。在长期的英语教学实践中,许多英语教与学的方法尽管都有其突出的优点,但也不可避免地有其局限性。
多媒体网络所提供的强大功能,对传统教与学的方法起到了补充、发展和优化作用。它可以为语言学习者提供一个良好的视、听交互式语言环境。多媒体在提供语言操练和摹仿上起到了其他教学手段无法相比的作用。DellHymes在1970年提出语言交际能力(Communicative Competence),认为语言的本质功能是进行社会交际,语言教学中应以交际活动为纲,以培养学生的交际能力为目的。他还认为,语言是社会交往中用来完成各种功能的工具,他倡导的“功能——一意念大纲”强调交际能力的培养在语言学习中的突出地位。其中将语言的得体性和社会环境融入到语言水平的发展中来,这对我们将多媒体技术运用于大学英语教学中有着重要的指导作用。
在实际教学中，大学英语教师要实现从以教师为中心转移到以学生为中心,充分发挥师生双方的积极性,注重教与学的互动;要向以学生自主学习为中心转变,实行多种教学形式的有机结合,朝着个性化、主动化学习的方向发展。综合利用多种媒体资源,进行教学一体化设计,用多种教学手段组织教学。
(一)、运用多媒体进行英语导修导学的原则,成为多媒体教学资源的组织者与引导者。
随着教学媒体与技术的广泛应用，教师要想组织有效的多媒体教学，应该遵循“ASSURE模式”（Heinich, R. 2002），即“分析学习者（Analyze Learners）”、“陈述学习目标（State Objectives）”、“选择方法、媒体和材料（Select Methods, Media, and Materials）”、“利用媒体和材料（Utilize Media and Materials）”、“要求学习者参与（Require Learner Participation）”和“评估与改良（eva luate and Revise）”。在多媒体教学条件下，英语教师要深入细致地调查学生情况,通过了解学习者的知识需求,确定课程的教学目的。然后把教学内容分解为相对独立的知识结构,再根据教与学的需要确定选用媒体的形式。运用多媒体的教学组织形式是多种多样的,如:优秀多媒体课件、电子教案、播放多媒体教学光盘、辅导答疑、BBS讨论、E-mail、直播课堂教学等。教师要弄清多媒体资源的特点、内容、效果,有效地组织学生加以利用。应本着合理利用多媒体技术,丰富教学情境的原则,用虚拟的英语语言情景,激活学生的英语交际欲望。多媒体技术具有的直观的、图文并茂的感官刺激,有利于开放学生联想思维的发展,引导学生通过发现问题、探索问题和自我评价等方式获取英语语言的基础知识,培养英语知识结构,提高英语运用水平。在教学中要让学生自主地、主动地参与,充分发挥学员的能动性和积极性。
(二)、教师要成为学生自主学习的策划者与指导者
发挥教师的主导作用,重在激发、引导和提高学生的主体性,激发学生内在的学习欲望和要求,帮助学生实现从被动接受到主动探求的转变。比如，发挥学校电台和校园网的作用,充分而合理地运用多媒体信息资源,激发学生的学习热情，达到使学生勤学好问、刻苦钻研的目的。多数的学生由于信赖传统的面授的教学模式,在学习方式方法上不能形成自主学习的习惯,自主学习能力较差。教师在这时就应该引导学生进行自主地学习。介绍在多媒体教学模式下英语学习的方法,提高他们的英语学习和应用能力。对于英语学习过程中的薄弱环节,比如一些学生英语基础差或是英语听说能力差等,采用一些推、促、改的措施,促进学生英语学习观念的转变,激发其自主学习的能力。
(三)、开辟新的空间,增进彼此交流
让教师成为学生良好的学习伙伴。大学阶段英语教学的重点是培养学生听说读写译的综合,其目的是使他们在今后的工作、学习中能够较好地使用英语为各自的专业领域服务。所以应该创造机会与环境,使学生得以使用、体会语言。互联网技术为创造这种机会提供了可能。应充分利用互联网速度快、即时传递信息的特点,组织不同地域的学生开展英语网上交流、辩论等活动,既开拓学生的视野,又增强学生的英语驾驭能力。但这些活动最好在教师的指导下进行,只有当教师真正地成为学生的学习伙伴与帮助者,才能够充分发挥师生双方的作用与积极性,提高教学质量。另外,大学生本身具有一定的计算机知识与自学能力,而教师不一定在所有方面都比学生精通。因此,在新的教学模式下,教师应成为学生的学习伙伴,相互学习,实现教学相长。
二、如何利用多媒体网络促进大学生自主学习
多媒体网络条件下的自主学习就是充分运用多媒体网络条件，促进学生自我负责管理语言学习的能力的形成。具体地说，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习的过程及自我评估学习效果。
（一）、引发学生学习兴趣是前提
引导自主学习首先要使学员对自主学习产生兴趣，教师应积极主动地应用网络与多种媒体来教学，把网络的“时尚”感和美感展示给学生。其次，要交给学生方法，要把网络、CAI课件等多种媒体的学习特点和方法介绍给学生。例如：如何在较大的网站进行在线注册？如何有效地在网上获取资源，如何借助网络进行网上听课？如何参加BBS讨论？如何能使网络为自己自主学习更好的服务。再次，要经常对学生的学习情况进行检查，同时辅以必要的自主学习训练，不断提高他们自主学习的能力。
（二）、形成互动是关键
互动实际上是合作的一种高级形式，只有通过互动这个环节，学生的疑难才会得到解答，方法才会掌握，自主学习能力才会得到强化。以《新视野大学英语一读写译教程》为例，学生可以通过光盘对课程的全部内容进行独立学习。光盘中有课文录音、词语解释、例句、要点难点分析，课文同步翻译、文化背景介绍，还有课后练习及相关答案。教师可以帮助学生制定适合自身水平的学习目标和进度，还可以利用教学平台把英语较好与学习吃力的学生进行分组结合，通过合作式学习，提高学生的学习兴趣，降低学生学习中的焦虑情绪。网络教学平台为教师和学生提供了开放的学习、查询、指导与交流平台。学生可在网上参加测试、查看学习记录、提问、发贴;教师可在网上发布信息、布置作业、随时解答问题，反馈意见，从而真正实现了教与学的互动。
（三）、自主学习是目的
合作学习与互动探究其实质都可看作是自主学习的具体方式，但由于这种合作与互动是在课堂上由教师的有意引导实现的，因此还带有浓郁的“教育”气息，还不能说是真正的自主学习。而大学英语教学的理想境界应该是让学生无论在课内、课外，都能在兴趣的驱使下主动学习，甚至可以在一定程度上用英语交流、思考。以《新视野大学英语-视听说教程》第一册为例，全书共分十个单元，每个单元一个话题(大学生活、朋友、天气、食物、购物等等), 本单元的所有活动都紧紧结合这个话题横向展开，同时单元之间也穿插着纵向的联系。比如围绕“听数字”这一听力训练的重要内容，教材在第二单元加人了识别数字，在第三单元加入了听时间和天气，在第四单元加人了听电话号码，在第七单元加人了识别价格，在第八单元加入了听房租或费用价格，最后是第九单元的计算。教师如果利用这种编写模式合理安排自己的教学，鼓励学生按照自身听力水平自主选择学习内容和进度，使现代教育技术的应用更加有的放矢，就会保证学生自主学习的效果。
总之，利用多媒体网络促进大学生自主学习是高校英语教学的发展方向。我们既应该在理论上多多思考，更应该在教学实践中做出有力的尝试和应答，以适应目前大学英语教学改革的需要。
参考文献
1、Heinich, R. 2002. Instructional Media and Technologies for Learning. Beijing: Higher Education Press.
2、刘影：《现代多媒体技术在大学公共外语教学中的应用》，《佳木斯大学社会科学学报》，2005年03期
3、杨红：《大学英语多媒体教学模式的探讨》，《辽宁行政学院学报》，2006年 08期
4、修月祯：《网络多媒体环境下的英语教学改革之研究》，清华大学出版社，2006-11-1
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[1]刘影：《现代多媒体技术在大学公共外语教学中的应用》，《佳木斯大学社会科学学报》，2005年03期