文本解读与教学设计

　　 [摘要] 语文教师的文本解读、教学设计能力决定着语文阅读教学的成败。语文教师应具备的文本解读能力是：既讲求理解，也凸显建构；既着眼整体，也关注局部；既留意确定，也注重模糊；既突出多元，也重视一元。语文教师的教学设计策略主要是：体现审美性；突出生成性；讲求个性化；追求有效性。
　　[关键词] 语文阅读教学；文本解读；教学设计
　　
　　语文阅读教学的过程就是通过文本解读来开展丰富的语文活动以让学生得到自主发展的过程。这里所说的“文本”是指接受过程中直接面对的那个由语言符号组成的且具有层次结构的语言组合体，即语文教材。阅读教学需要语文教师有目的、有意识地引导学生解读文本，体味、体验内中情味或情感，感悟文本语言背后的特殊意味、意蕴，最终获得对于文本的理解，形成一定的语文素养。语文教师对文本高质量的解读是确保语文教学有效性的关键。语文教学要获得预期的效果，语文教师还需要搞好教学设计。教学设计，顾名思义，即是对教学的筹划与所制定的策略，是对整个教学过程的一种预设、一个方案，是课前对教学的理想化监控。语文教师的文本解读、教学设计能力决定着语文阅读教学的成败。
　　
　　一、语文教师的文本解读能力
　　
　　语文教师应通过与文本的对话，将目光聚焦于文本的肌体，寻求理解和自我理解，在解读中获得文化的熏染和美的陶冶，以深入到作家所构筑的文本世界中，完成自我的体验、心灵的感悟、生命的觉悟、人生的觉醒，理解世界的同时也理解自己。语文教师应具备下列文本解读能力。
　　（一）既要讲求理解，也要凸显建构
　　文本解读首先要讲求理解性。只有认真感知、体验文本构筑的世界（包括文本的形象世界、情感世界和意义世界），探寻文本世界的意义，让自我文本化，才能走进文本。文本解读作为一种理解行为，就是从文本中重新发现作家的感觉和思维的方式。理解不应是居高临下的裁判，而应是积极而主动的参与。理解需要揭示文本的本来面目和文本中蕴涵的作者的思想情感。一切文本解读的目的都是克服文本所属的过去的文化、历史与解读者之间的陌生和距离，使解读者与文本交融，从而同化文本意义；解读者在解读文本时不应把有限的理解力凌驾在文本之上，而应向文本敞开自己，从中接受和创造一个扩大了的自我，在建构文本的同时也建构自己。文本解读作为一种建构行为，是解读主体充满解读期待的心智活动，它使解读主体既已生成的解读经验被激活，让解读主体在文化认同中建构个体精神世界，在文化批判中丰富个体精神世界，在审美中提升文化素养建构水平。
　　（二）既要着眼整体，也要关注局部
　　语文教师是课程建设的开发者、建设者和创造者。语文教材是一种静态的文本，文质兼美，意蕴深远。语文教师应该根据课程标准的要求，根据文本自身的特点，对文本进行居高临下的整体解读，准确而清晰地掌握一个专题、一个板块乃至一个模块的文本体例、文化内蕴、人文关怀，以期领悟到解读的旨趣，达到理想的解读境界。语文教师应以正确解读文本意义和提高自己的解读能力为旨归，能依据文本的性质、内容及语言特点，处理好整体诠释与局部诠释循环的辩证关系。文学性文本强调整体解读，因为文学性文本多留有空白和未定点，其题旨或意义处于未决状态，因而解读时需要侧重整体把握，但也要关注局部及细节。而非文学性文本则强调整体解读与局部解读协调，因为这些文本事实清楚、材料翔实、题旨或意义较为明确。如议论文要分析论点与论据的关系，说明文要明了说明对象与说明方法的关系，新闻要认清事实与理由的关系。语文教师要既能完整地把握文本的语言信息系统，准确地把握作者的本意，实事求是地反映文本的完整内蕴，又能对某一局部采用某一特定的视角调动自己的知识经验展开想象，甚至加以拓展，完成个性化且极富创造性的解读，从而更好地观照整体。
　　（三）既要留意确定，也要关注模糊
　　文本是有意义的，作者的本意大致也是定的，而且多数可从文面内容的相互制约中看得出来。只要抓住了文脉、文思、文情，就可掌握。叶圣陶先生讲“作者思有路，尊路识斯真”就是这个意思。无论是文学文本还是实用文本，都有一个由文本制约着的语言信息系统，能怎样理解，不能怎样理解，都有一个约定俗成的大致的范围，不能任意扭曲或改变，更不能主观臆断、异化文本。文本解读的过程本身就包含着对文本的诠释，了解文本确定的意义，即使在自我建构中也必须有明确的建构意识，有确定的建构阈限。
　　任何文本都具有未定性，即模糊性。人们只能无限接近作者，但不可能和作者所想的一模一样。文本并不能创造或解读自身的意义，创造和解读文本意义的是文本的解读者。文本的模糊性一方面给解读者制造了解读障碍，另一方面也为解读者的创造性解读提供了更多的可能，使之能在“化虚为实”的解读过程中实现文本的真正价值。文本的模糊性是解读者寻求理解和自我建构的原动力，也是文本解读过程中解读者最活跃、最能动的关键要素。解读者通过对文本模糊性的探究，能更好地张扬个性，获得独特的审美体验，完成精神的洗礼。
　　（四）既要突出多元，也要重视一元
　　诗无达诂，文无定评。文本丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，文本的终极价值具有多层取向，文本解读应是多元的。文本解读的多元化也是文化进步和繁荣的结果与标志。文本意义只对向它敞开自己历史的人呈现，解读者如何解读是揭示文本意义的关键。文本的意义是无限的，因为它永远处于与解读者对话的意义生成过程之中，解读者可以充分运用自己的理解力和想象力从多个角度解读文本。文本解读也要重视一元，也就是在解读过程中选准一个角度把文本读深、读透，读出文本的本来面目和文本中蕴涵的作者的思想感情。例如：借助“历史学解读法”，以作者的生活经历、世界观、艺术风格、创作意图和动机为解读出发点，以恢复作者的原意为解读目的。无论多元解读还是一元解读，都要紧密结合文本的实际内容，万不可抛开文本主观臆断。当然，还应该用健康向上、积极崇高的思想去观照文本。
　　上述语文教师的文本解读能力实际上是相辅相成的，是有机的统一体，只是在对文本进行具体解读的过程中有所侧重罢了。
　　
　　二、语文教师的教学设计策略
　　
　　如果说语文教师不断提高自己独立而富有个性的文本解读能力是搞好阅读教学根基的话，那么，教学设计策略的优劣则是决定阅读教学成败的关键。教学设计是优化阅读教学过程的重要手段，体现了教学理论对教学实践的指导意义，具有前瞻性。“为学习者设计教学”是语文教师进行阅读教学设计的出发点和归宿。语文教师的教学设计策略应该是依据教学目标和任务，准确把握教学的重点、难点、疑点、异点，同时准确定位学生的目前水平与期望水平之间的差距，给学生积极学习提供一个“好的刺激物”，以引起学生的兴奋反应，激发学生的学习兴趣。此外，还应有利于教师施展自己的教学特长，发挥自己的教学个性，真正体现“因材（文本、学生、教师、教学环境）施教”的法则。精心的教学设计是获得教学成功的基石。构建高效的语文阅读教学活动，要首先从教学设计的优化开始。
　　（一）体现审美性
　　教学是艺术。教学要求“真善美”“精气神”的统一。阅读教学的设计必须体现审美性，创造一种美的教学，达到以美悟真、以美激情、以美启善的目的。教学设计中要创设富于审美性的教学情景，以激起学生的审美欲望和兴趣；审美视点要集中，以引起学生的审美注意和对审美对象的初步感知；通过体验、感悟使学生形成对美的认知和欣赏，最终内化为自己的意识和观念，并能用自己的方式表现美、创造美。要达到语文教学之美，语文教师需要具备4种审美素质：加强审美修炼，乐于用全部智慧去发现美；提高审美能力，乐于用灵巧的双手去创造美；提升审美态度，乐于用真情实感去体验美；加强审美交往，乐于用诚实信誉去传播美。
（二）突出生成性
　　语文阅读教学承担着文化建构的使命。文化的本质就是意义的生成与创造。语文教学过程应是动态和开放的，充满多元性、不可预测性和不确定性，因而教学设计也要突出生成性。突出生成性的教学设计应能有效地按照课堂教学所具有的现场生成性的基本