教师进修学校自身师资队伍的建设

　　 我国县级行政区或迟或早几乎都设立有颇具规模的教师进修学校，这是其他行业的培训机构难以比试的，恢复或新建后的前十年，主要是对当地中小学教师进行学历达标的补偿教育，后又主要是对其进行岗位职务培训，即中小学教师的继续教育（亦包括提高学历层次的教育），现在的规范叫法为教师教育。其办学模式、培训内容经过多年的摸索、校正、逐步走向成熟和完善。教师进修学校已经通过法定程序而成为当地教师教育机构，而且是教师终身教育机构，担负着培训基础教育师资和学校干部的任务，其工作既繁且重；那么对担负这项工作的培训者自身要求之高，之严，自是当然的了。
《中小学教师继续教育规定》要求“中小学教师继续教育以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点”，“内容主要包括：思想政治教育和师德修养；专业知识更新和扩展；现代教育理论和实践；教育科学研究；教育教学技能训练和现代教育技术；现代科技与人文社会科学知识”。面对新形势、新任务，教师进修学校更要加强自身师资队伍建设，搞好自身继续教育，以适应所承担工作任务的需要，同时也是教育改革和发展的需要。
一、对教师进修学校的未来师资实行准入制度，严把进口关
此前，教师进修学校的教师来源不外乎两个渠道，一是接受统一分配而来的高等院校毕业生，二是调入其它学校的教师。前者的文化知识勉强能适应某些教学工作，但当教师的教师，还显得“嫩”了一点，需要较长时间的历练才能臻于成熟；后者有了一定的教育教学经历，再在新的工作岗位上留心学习，潜心钻研，一段时间后就会有所感悟，适应起来就快一些。这两个渠道的进人是计划经济时代的遗绪，也理应改革和完善。把分配和调入改为招聘考录，以改进、扩大、规范进人渠道。
对教师进修学校的教师实行严格的准入制度，使成为培训者的人，必须具有大学本科及其以上的学历，非但如此，还应该具有从事中小学教育教学的经历，要两个条件同时具备，改变以往那种从高等院校毕业生中直接录用为从从事中小学教育教学中的优秀者中考聘。这样的教师既有知识，又有第一线的实践经历，到教师进修学校从事教师教育可将其理论与实践结合，教育教学才有的放矢，才言之有物，才不致于空对空。当然，聘用的这类教师除了教育教学方面的要求外，还要要求他们具备一定的行政管理能力，这也是培训者的工作性质所决定的。
另外，还可以辅之以试行教师进修学校的教师轮岗制度，即培训者到中小学干上一至三年，取得第一手的感性认识和摸索、总结出一定的经验后再返回教师进修学校培训别人；或者聘请中小学教师中的优秀者到培训机构兼课，使他们更直截了当地现身说法。这两种情况可以同时进行，循环往复，周而复始。
二、对教师进修学校的已有师资实行“送出去”、“请进来”的培训方式，使其尽快成为合格的培训者
由于种种原因，教师进修学校的已有师资存在着参差不齐的状况，为了使他们尽快成为合格的培训者，可以采用“送出去”、“请进来”的方式进行培训。“送出去”，就是选送到上级师训机构，接受培训者培训，可以提高学历层次，攻读研究生；也可以进行短期的专题性培训。除此之外，还可以送到别的先进的同级师训机构去开眼界，去观摩学习。“请进来”，就是请相关专家、学者到教师进修学校给本校师资讲课。讲课内容可以较为系统地“吃套餐”，也可以有针对性地“吃点菜”。应当知道教师是一校之要件，学校在培训自己的师资时，要舍得投入，包括时间投入、经费投入、校长对此项工作的精力投入。
教师进修学校的教师所从事的教育教学大大有别于中小学教师的工作，后者不管是大循环，还是小循环，其任务变化不大；前者的任务基本上都处于变化之中，担任的课程可谓与时俱进，不断更新，变数频仍，有的课目或许永远只上一次。面对复杂多变的工作，只有通过不间断的学习，增新知识来适应和胜任。
三、对教师进修学校的年轻师资实行“老带新”、“一对一”等形式的校本培训
让新加入培训者队伍的教师拜老培训者为师，学校要根据实际情况和需要给新老之间牵线搭桥，给新教师指定或选定导师，签订传帮带协议，必要时为了造成一定的影响，还可以搞一个拜师仪式。当然，这样做不能搞成花架子，不能流于形式，而要落到实处。传帮带协议中要定出量化指标，要有督促检查措施，要保证有效果，保证定期出师。
导师要向被导者提出具体要求，开出书目，广泛阅读，用理论武装，再结合实践，相互融汇，是为固其根基。还要指导其备课、写教案、上课、评课；被导者要虚心好学，要会兼听，要会比较，要会选择，要会学优，更要会博采众家之长；对人家的长处不能只学其皮，要学其骨，学其精髓和灵魂。
年轻教师是喜欢娱乐的人群，在学成之前的娱乐应当有所克制，人，是应该有一点定力的。国家给教师有别于其他行业人员的每年寒暑假近三个月带薪休息，就是考虑到教师工作的特殊性而制定的。导师要引导年轻教师远离“麻将”，疏远与教育教学无关的活动，一门心思干好工作。当然，我们不是主张培训者当清教徒，而是认为可以静下心来，要耐得住寂寞和清苦，从所从事的教书育人的工作中去寻找那本身就存在着的无穷乐趣。能否成为一名合格的教师，上岗后的前五年至为重要，这五年的前三年至为关键。年轻教师要紧紧抓住这几年的时间，趁人年轻，精力充沛，无生活拖累，加倍学习，刻苦钻研，以智养心，以心益智，循序入格。
四、教师进修学校校长的言传身教直接影响到师资队伍的建设
校长治校的依靠力量是教师，进修学校的校长要依靠本校的培训者去培训本地的成千上万名中小学教师，可谓“万千师资系一身”。对目前某种程度上存在的追求新提法、新花样的热闹的教育思想讨论和实验，校长必须保持清醒的头脑。校长的办学思想要端正，目标要明确，制度固然很重要，但也不可忽略作为一校之长的自身影响。“一头狮子率领一群绵羊能够战胜一头绵羊率领的一群狮子”，这话说明了“头”的作用至关重要。校长在市场经济形势面前观念要更新，不可闭关锁国、闭门造车，需要把握和协调各种关系，需要“公关”，但“公关”也不能成为学校生存的“唯一”和“全部”，更应该抓住学校生存和发展的根本——教育教学质量。校长“公关”是为了更好地办学，不是用办学来“公关”，来谋取教育以外的东西。
校长不可能对本校师资队伍建设事必躬亲，但是校长要用较多的时间和精力来抓师资队伍建设，校长是师表的师表，须用学校的政策导向，用自己的思想、智慧、才能、个性、情感、胆略、作风来影响教师。
校长还有必要兼一点课，这样有利于时时不忘教师教学的甘苦，“甩手掌柜”当久了，势必在某些方面会脱离群众。
校长要允许、鼓励教师在业务上、在校长职务范畴之外超过自己，不要把自己视为学校“第一把手”的同时，也把自己视为学校一切的第一；不能见名利次次都上，还要有一点见名利让一让的风格；要严于律己，宽以待人，不能对教师要求严格，对自己要求却很宽。校长不能有“权利与聪明一体，地位共智慧齐升”的思想意识。
对“校长应是教育家”的提法只可追求，不可当真。因为这是校长角色定位的最高境界，但就今天的实际情况而言，教育家有没有时间做校长，校长有没有时间做教育家，或者教育家能不能够当得上校长，校长能不能够当得上教育家，均是大难题。
我们认为校长应该上不负于党和国家，下不负于教职工和学生。校长虽然是人，但更是师表的师表。
五、教师进修学校的激励机制、奖惩制度直接作用于教师队伍的建设
有功而不赏，有善而不劝，有过而不责，有恶而不止，是不能成其事的。学校内部要建立健全激励机制和奖惩制度，用奖惩制度,特别是用激励机制来直接作用于教师队伍的建设。激励是影响、激发教师积极向上的重要手段，激发和满足教师的合理需要是激励的基础。学校应充分利用客观条件，不断激发教师的行为动机出现，又不断使教师的行为动机得到满足，其方法有荣辱激励、精神激励、目标激励、榜样激励、民主激励、情感激励、物质激励、信息激励、比较激励，等等。奖惩有精神上的，也有物质上的。要调动教师的积极性就必须采用两者相结合的方法。教师有成绩，应该理应理直气壮地予以肯定，恰当地满足教师精神和物质两方面的需要，可是也不必一定要去指责或过多指责没有成绩者，因为奖励有功者自然就间接地责促或鞭打了无功者。“吃大锅饭”、“利益均沾”不利于奖勤罚懒。苦乐可以不均，但劳酬一定要与之相符。制度要有连续性，不能朝令夕改，不能奖励了教师，校长第一个害红眼病。
教师是人类文明的传播者，必须具有崇高的精神境界，追求崇高的理想是教师高层次的精神需要，也是一种巨大的动力。学校制定和实行奖惩制度的目的，是为了使教师具有强烈的事业心，具有无私奉献精神，又能得到合理报酬，使物质动因与精神动因相辅相成。
六、教师进修学校的人文氛围直接促进师资队伍建设
师资队伍是由不同的师德层次、师能层次、师风层次的个体教师集合而构成的，彼此间的正面影响又形成了1+1＞2的人文氛围。教师个体彼此在学历、文化素养、专业训练、工作经验，特别是教育活动等方面虽有差异，但更有很多相同或相似之处，这为形成良好的人文氛围提供了基本条件。积极、健康的人文氛围具有以下特征：依法执教，爱岗敬业；严谨治学，团结协作；廉洁从教，为人师表。
依法执教，是教师劳动与法律制度之间关系形成的人文氛围。它可以使教师在教育活动中的劳动有法可依，有章可循；它加强了法制对教育事业的保障和促进，确保了教师职业的规范性。爱岗敬业，是教师劳动与教师职业之间关系形成的人文氛围。它要求教师必须热爱自己的教育事业，有立志献身于教育事业的崇高理想和勤勤恳恳、孜孜不倦地钻研业务的精神；它还要求教师热爱教育、热爱学校、尽职尽责、教书育人，认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责。
严谨治学，是教师劳动与教师业务之间关系形成的人文氛围。它要求教师树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学和科研水平。团结协作，是教师与教师、教师与学校领导等教育主体之间关系形成的人文氛围。教育实质上是整体劳动，是教师、学校领导和职工群体脑力劳动和体力劳动的统一。它要求教师谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。
廉洁从教，是对教师职业情操方面的要求，是调整教师与物欲诱惑之间关系形成的人文氛围。教师作为社会精神文明和物质文明的体现者和传播者，保持廉洁从教，不辱为师气节，不仅是教书育人所必需，而且对于净化社会风气也具有重要意义。它要求教师坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气的影响，不利用职务之便谋求私利。为人师表，是教育活动与教师个人言行之间关系形成的人文氛围。它要求教师模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己，作风正派，以身作则，注意自省、自察、自纠。
学校如果有三分之一以上的教师行为具有这些特征，就可以形成初具规模的人文氛围，而对其他教师的熏陶、感染，造成的效果就像滚雪球一样。
人文氛围对师资队伍建设的促进作用不可忽视。
七、教师进修学校的教育科学研究直接完善师资队伍建设
教育科学研究是对教育实践活动的升华，通过教育科学研究将感性认识上升为理性认识，然后再指导实践，为教育实践提供理论指导。教育科学研究是构成教师合理的智能结构的必要条件，这不仅对教师本身是一种培养、提高的过程，而且将成果予以公布，一旦为大家所公认，就成为教育教学专门人才的一种标志。教师在教育科学研究中学习教育科学理论，提高理论水平，在理论指导下，设计教改方案，通过教改实践，又不断提高理论水平和教学水平，在此基础上又进一步总结经验，在更大范围内将教育理论与教育实践有机结合。探讨具有普遍指导意义的教育教学规律，推动教育质量的提高。这样有利于形成和完善有一定教育理论修养，有丰富教学经验，热心教育改革的学者型教师队伍。
教育科学研究，可以提高教师的思想认识水平，有利于端正教育思想。科学研究需要经常地思考问题，思考的过程就是对思想的砥砺，想得多了，就会吸收先进的，摒弃错误的，逐步向真理靠拢，完成自我提高。
教育科学研究，可以丰富教师的经验积累。教师在自己长期的实践工作中总会遇到成功和挫折、高效与低效等不同效果，无论是成功的或失败的都成为自己的经验。但这种经验不去整理，就会停留在一种散乱、无序状态，没有像清理档案一样条理化地保留在自己意识里，下次遇到同类问题，过去成功的做法可能被遗忘，过去失败的做法又可能被重复，工作水平能力几乎停留在原始状态。通过教育科研，将这些零碎的经验加工深化，一是使它上升到理论上去认识、鉴别，二是使它们逐步补充、完善，形成体系。这样才可能在今后的工作中自觉的、自如的应用。
教育科学研究，有利于增进教师的思维能力。思维能力也是一种素质，这种素质也不是与生俱来的，而是靠经常有意识地训练，教育科研的过程就是训练思维能力的过程。教师在教育科研中通过归纳、演绎、类比、推理、论证，可以训练提高自己思维的合理性、准确性、周密性、敏捷性。
教育科学研究，可以激发教师的进取精神。这种进取精神是提高自身素质，做一个高水平教师的需要。教师的主要工作是教育教学，在科学研究方面，学校对教师一般没有作硬性要求。搞不搞科研，主要靠自觉，其次靠环境，靠氛围。教师搞科研，起码表现了一种进取精神，要是长期坚持下去就更表现了其难能可贵的进取精神。
教师进修学校具体实施中小学教师继续教育的培训、管理工作，其自身师资队伍经过多方面、多层次的培养和训练，应具有较高的思想政治、职业道德和业务素质，坚持党的基本路线和方针，治学态度严谨、作风踏实、熟悉基础教育和干部、师资培训的规律和特点，具有现代教育观念，掌握现代教育手段，有指导教学改革和教育科研的能力。在师德、专业水平、教育教学、教育科研等方面对学员起示范作用，全心全意为基层学校服务。教师进修学校的教师是培训者，培训者自身的水平、素质提高了，能力增强了，才能担负起工作担子，因此，教师教育需要，中小学校的素质教育需要教师进修学校加强自身的师资队伍建设。