分类教学中激发差生学习动机的主要对策及效果

　　

摘要：针对本校开展“分类教学”的模式，本文着重讨论激发差生内部动力机制的主要对策及分类教学实施效果。
　　关键词：分层教学；差生；学习动机

　　为了探索适应素质教育下的中学数学教育模式，本校针对不同学生的情况，从1998年开始连续几年进行“分类导学，人人成功”的研究和实验。通过几年的实验，效果显著。笔者在此探讨一下关于在分类教学中如何激发差生内部机制及其效果。
　　一、激发差生内部学习动力机制的主要对策
　　据资料悉，对广州市区2810名初中辍学的学生的调查发现，“学生成绩差，学不下去”是学生辍学众多原因中的首要因素。而且因成绩差，反复失败而辍学的中学生，占被调查差生的46.6%，这一实例告诉我们反复失败是学生自信心降低，学习内部机制丧失的主要原因，因而，激发差生内部学习动力机制是扭转失败者心态的关键。
　　(一)转变教育观念
　　教育面对的是人，其目的是要把他们培养成对社会有用的人。差生虽然学习成绩差，但智力基本上正常。因此，必须承认差生同其他学生一样，具有很大的发展潜力。虽然他们普遍存在自信心不足，学习动机弱，但他们也有获得成功的愿望和需要。相信困难是暂时的，通过教育的改革，让他们首先在思想上“跳”起来，就能够在原有的基础上获得成功。作为教师，面对差生，教育观念的核心是教师要有积极的期望，充分相信学生发展的可能性，用自己的教育信念去支持学生的进步。
　　(二)培养兴趣
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”差生对数学这门课在分类教学前总有着压抑感。在传统的教育目标下，学校普遍存在追求升学率和考试分数的倾向。教育方法上看，教师急于提高分数，简单地采取加班加点教学，但往往对差生来说是过高的要求，最终教师出于“恨铁不成钢”的情感，往往把责任归结为学生笨、学习不积极。这样，整个教育就进入师生相互埋怨、学生失败、教师失望的恶性循环之中。学生对学习兴趣在这种外压式强制教育中哪会有呢？要使学生对学习有兴趣，首先要从作为教的主体的教师方面下功夫，教师的言行举止直接影响着学生的兴趣。所以，教师自身素质的提高显得非常必要。
　　1.提高教师的业务素质
　　俗话说：“要给人一碗水，自己必须有一桶水”。所以，教师要经常寻找有关资料，关注教学动态。教师要具有所教学科的全面而扎实的专业知识技能，而且要有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能。只有教师不断提高自己的业务素质才能教好学生，坚信没有教不好的学生。学习上的“差生”更需要我们教师去发现他们的闪光点，并鼓励他们勇敢的“跳”起来去摘属于自己的“葡萄”。
　　2.不断完善教师师德修养
　　“捧着一颗心来，不带半根草去”。这正体现了教师无私奉献的精神。每一位教师都要忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献。特别对待学习上的“差生”，教师就更应有良好的修养。
　　3.热爱学生
　　学生对教师的感情和兴趣，可以迁移到该学科上来，切记千万别歧视差生。情感联系是一种纽带，是教育得以维系之所在。教师对学生的爱是教师顺利开展教育工作的最重要的条件之一，它是打开学生心扉的钥匙，是学生接受教育的重要条件，它还有助于培养学生友好待人、趋向合群等良好社会情感和开朗乐观的个性。教师应像对待自己儿女一样来关心爱护每一位学生。“差生”往往成绩不佳而被教师忽视，总觉得抬不起头。教师对这些学生应多一份爱。本校的数学分类教学中的实验D班学生由于得到教师某方面的肯定，对学习不再那么反感，甚至有了一定的兴趣。
　　4.愉快教学
　　每位学生都不愿意一位满脸怒气，哀愁忧伤的教师在上面指手划脚，所以，教师需保持良好的精神状态。面对差生，你更需要耐心教学，若你动不动就发脾气，辱骂学生，学习气氛被教师充淡，学生永远都不可能“跳”起来。允许学生个体间存在差异，不要因为个别学生没有完成自己的教学任务而痛骂一顿，致使很多学生浪费时间。教师决不要因为个人私事而发泄到学生的头上。
　　5.在课堂中应注意语言艺术
　　作为教师，应注意语言艺术，为学生创设美境。笔者在读小学时，有位教师在课上老重复“那么”这词，导致一差生整堂课专数他一节课的130多个“那么”，本来基础就差，加上教师缺乏一定的语言艺术，只能使差生更“差”。都说兴趣是最好的老师，一位好教师必须充分培养学生兴趣，才能激发差生的学习动力机制。
　　(三)创造成功机会，促使学生主动参与以活动为核心的教育方法改革
　　以往的教育失败，就在于离开了学生实际。本校充分考虑到差生平常“吃不了”实际现象开展分类教学，使差生有主动权。以往的教育，差生往往会被教师忽视，正如某同学所说的“以前，我根本没有发言的机会，等到我们把答案算出来时，老师早已把题目讲述了。现在不一样了，我们不会因速度慢而被牵着鼻子走。”在课堂上，若到我们实验D班，即本校数学差生班去看看，学生的活动是极其主动的，教师每提出一问题，经过思考后，举手率达80%，真正能使学生“跳”起来，而后“摘”到“葡萄”，从而改变反复失败的恶性循环教育现状。

(四)强化非智力因素教育，以成功心理的培养和自我教育能力的形成为重点改革德育教育
　　我们把非智力因素的培养既看成培养目标，又看成学生全面发展的中介手段。就说某差生，在体育方面为班级争取了两个第一，从这一“跳”对自己有了信心，包括学习上，从而努力学会在学习上的“跳一跳”。
　　(五)实施鼓励性评价
　　学习困难生的失败心态，很大一部分是以分等为目的不适当的评价而造成的。而本校则通过鼓励性评价，建立一个支持性环境，促使学生发现自己、发展自己。在实验D班，我们采取的更多的是鼓励性评价，若上“相反数”一课时，教师问：正数的相反数、负数的相反数各是什么时，学生很难回答。无需急，你可从简单入手鼓励启发学生。问：1、-1、0这三个数的相反数分别是什么？这问题学生容易回答：-1、1、0。教师分析：1是正数，它的相反数-1是负数，那么正数的相反数是什么数？-1是负数，它的相反数1是正数，那么负数的相反数是什么数？学生可以接受，教师再次提问：相反数是本身的数有几个？若学生回答0、1、-1时，不能因差生回答不完全正确而批评，相反，应鼓励学生，评价其部分已答对，让其对照教师启发再仔细思考，最后得出结论，从而使学生看得起自己，实现“跳”起来摘“葡萄”。
　　二、分类教学实施的效果
　　由于采取以上各对策，本校实验效果显著，就此笔者稍做小结：
　　(一)学生素质变化
　　从原来的自暴自弃发展到对自己有信心，通过对差生的问卷调查表明：差生对完成学习任务信心，从原来的0%提高到80%，对学习厌倦率从原来的80%下降到0%，学习主动性从原来1.4%升高到81%，独立完成作业习惯的学生从原来的1%上升到90%。
　　(二)差生学习成绩变化
　　总之，本校开展分类教学，针对不同的学生，采取相应的对策，开展分类备课、分类施教、分类测试、分类评价、分类作业，真正体现了轻负又高效的教学特点，使每个学生都能“跳”起来，摘到相应的“葡萄”。
　　
参考文献：
[1]钟启泉.差生心理与教育[M].上海：上海教育出版社，2003.
[2]李森.教学动力论[M].重庆：西南师范大学出版社，1998.
[3](美)麦库姆斯，波普着.伍新春等译.学习动机的激发策略：提高学生的学习兴趣[M].北京：中国轻工业出版社，2002.

Abstract: According to the pattern of “multi-level teaching” in the author’s school, this paper mainly discusses some countermeasures for stimulating poor students’ learning motivation and the effect of implementing multi-level teaching.
Key words: multi-level teaching; poor students; learning motivation