试谈幼儿教师专业化及其实现途径

　　 论文关键词：专业标准　幼儿教师专业化　幼儿教师社会地位
　　论文摘要：幼儿教师应该是一门专业性的职业。针对我国目前幼儿教师专业化水平不高的现状，努力提升幼儿教师的社会地位，稳定幼儿教师队伍，吸引更多的高素质人才加入幼教行业，是促进幼儿教师专业化实现的有力措施。

　　二十世纪七、八十年代教师专业化的研究在国外兴起并得到了迅速发展。在我国，教师专业化的研究虽然尚处于起步阶段，但已成为我国教师教育研究的热点问题。《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出实施“跨世纪园丁工程”需要大力提高教师队伍素质，尤其是中小学教师的素质。我国诸多学者也纷纷把目光投向了中小学教师的专业化，但鲜有学者关注幼儿教师的专业化。究其原因，一方面，传统观念把幼儿教师的角色定位于“孩子王”，对幼儿教师职业认识不正确。另一方面，也与我国目前幼儿教师整体素质偏低，专业化水平不高有关。在大力提倡教师专业化的今天，贯彻、落实《纲要》的教育理念，促进幼儿身心健康发展，幼儿教师是否应该成为一门专业性职业，幼儿教师现在的专业化程度义如何，以及如何提高幼儿教师的专业地位，这都是值得深思的问题。本文试从以下三方面探讨：
　　一、幼儿教师应该是一门专业性的职业
　　早在1966年联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师社会地位的建议》中，就提出“教师应该成为专业性职业”，强调教师是具备经过严格训练和持续不断的研究才能获得并保持的专业知识及专门技能的专业人员。这在世界范围内，促成了“教师是一种专业”的认识。我国1993年颁布的《教师法》也明确指出“教师是履行教育教学职责的专业人员”，从法律上确认了我国教师的专业化地位。然而有学者(尹特齐尼)指出，教师和医生、律师相比，专业化程度并不高，教师是一门“半专业性”的职业。至于传统观念中的“孩子王”、—幼儿教师更不需要专业化。时至今日，随着幼教的发展，《纲要》的颁布，幼儿教师是否应该专业化，成为一门专业性职业？
　　专业是“专门职业”的简称，是指“具备高度的专门知能以及其他特征而有别于普通‘职业’或‘行业’而言”。关于判断一门职业是否称之为专业的问题，国际上有过广泛的研究，许多学者提出了不同的专业标准。如：美国社会学家利伯曼提出了八条专业标准，而我国学者叶澜从教师职业的角度提出专业素养主要包括与时代精神相通的专业理念、多层复合的专业知识以及履行责任和权力的各种能力。
　　尽管不同学者对专业标准的论述存在差异，但其中存在共同之处：这些专业标准是对医生、律师等传统的专业性职业进行特征考察而抽象归纳得出。他们都强调高度的专业知识和技能，高度的专业自主权以及职业道德。
　　教师作为一门职业具有与医生、律师等专门性职业共同的要素，如：要求具备专业知识和教学技能，以“儿童的利益高于一切”以及拥有专业自主权。但教师作为教书育人的职业，教师面临着千差万别的儿童，作到对每个学生“因材施教”需要了解，研究儿童。人才的培养是一个长期的过程，它需要教师花费更长的时间和更多的劳动，教师职业更具有利他性。
　　幼儿教师是全面负责幼儿园一个班幼儿生活与教育的人员，与中小学教师相比，有自身特殊的职业要求：
　　1．“保教结合”是幼儿教师工作的重要特点。儿童在学前教育阶段身心发展不成熟，生活自理能力差，需要幼儿教师的精心呵护。
　　2．在知识体系上，幼儿教师不仅需要教育学、心理学以及自然科学、人文学科方面的基本知识和素养。幼儿教师还必须学习婴幼儿养护知识和技能，以类似医护人员一样的专业水平来维护儿童的健康发展。
　　3．在教育教学方面，中小学主要在课堂中通过学科学习获取知识。而幼儿园的教学渗透在一日生活的各个环节，儿童通过游戏、直观实物等方式在生活中、在与环境互动的过程中主动地学习。幼儿教师要善于研究、了解儿童，能及时发现儿童的最近发展区，善于利用幼儿园和当地社区的实际条件设计、开发课程。
　　4．儿童身心发展不成熟，可塑性大，模仿是儿童学习的重要手段。幼儿教师是儿童模仿的主要对象之一，幼儿教师更需要严格要求自己，树立良好的榜样。
　　5．《纲要》的颁布促使幼儿教师的角色从知识传授者转向研究者。《纲要》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性的开展工作的过程。”这种创造性教育要求幼儿教师必须在教学中研究，在实践中反思，成为真正的学习者、研究者，不断提高自身的专业水平和教学能力。

　　综上所述，从理论上来讲，幼儿教师应该被视为专门职业。然而，事实上，幼儿教师这一职业的社会地位和学术声誉，远不如医生、律师。心理学家皮亚杰曾指出：律师、医生都“具有一种被人尊重且值得受尊重的学间”，他们“代表着一门科学和一种技术”。大学教师也“代表着他所讲授的这门学科以及他对这门科学钻研的程度。一位中小学教师缺乏可资比较的学术声誉”。因为在一般人眼中，中小学教师“无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事”。他还特别指出，尤其糟糕的是，教师“自己也这样认为”。从皮亚杰的论述中可以看到，传统教育中的幼儿教师仅仅是“知识传递者”，甚至被社会认可为“孩子王”，降低了幼儿教师的职业地位和声望，限制了幼儿教师的专业成长。
　　二、我国幼儿教师专业化的现状
　　目前我国幼儿教师的整体专业化水平并不高。以国际视野来看，我国《教师法》关于幼儿教师的资格要求偏低，具备幼儿师范毕业及其以上学历即可从事教学。美国、英国、日本等国家正规机构都是通过大学来培养幼儿教师，学生毕业取得学士学位。学历不仅体现了教师接受教育的多少也反映了教师专业化的程度。我国关于幼儿教师的从教标准偏低，修业年限短，对幼儿教师的整体素质要求不高，以及幼儿教师资格容易获得，造成了社会对幼儿教师职业的专业认可度不高。
在我国，不同地区之间，幼儿教师专业化水平不同。发达地区的专业化水平普遍高于欠发达地区。随着经济的发展，社会的进步，国家关于幼儿教师资格的要求在很大程度上不能满足幼儿教育事业发展的需要，许多发达地区对有关幼儿教师的从教要求做出了调整，如：上海20世纪末新上岗的幼儿教师需大专学历。而在中国的欠发达地区，如：安徽，幼儿教师从教要求定位于幼儿师范学校毕业。从推进幼儿教师专业化进程的角度看，这一要求已不能适应幼儿教师教育的发展。
　　同一地区之间，经济发展水平不同，幼儿教师的素质存在较大差异。如：2003年调查资料显示：广东省广州市专任教师学历达到幼师专业毕业的占91．47%，大专毕业及以上的占39．12%。广东的欠发达地区如：粤北，幼儿教师、园长达到国家规定学历即：幼师毕业(包括职业学校幼儿教育专业)或经教育行政部门考核合格的只占55．5%欠发达地区存在严重的师资力量薄弱问题，幼儿教师素质偏低，影响了整个幼儿教师队伍的专业化进程。
　　三、幼儿教师社会地位的提升—提高幼儿教师专业化的有效途径
　　针对我国目前幼儿教师专业化水平不高的现状，提升幼儿教师社会地位是推进幼儿教师专业化进程的有效途径。幼儿教师社会地位高，能吸引更多的高素质人才加人幼儿教师的队伍，同时也能更好地稳定现有的幼儿师资队伍。反之，幼儿教师社会地位低，幼教队伍难以保持稳定，影响整个幼儿教育事业的发展。
　　就我国目前情况来看，幼儿教师的社会地位偏低。幼儿教师的职业声望在整个社会职业声望中处于中上位置，但低于大学和中小学教师。据中国人大学者1997年根据我国职业结构中常见的100种职业在北京市展开调查所得结果显示：大学教授职业声望排名第2，大学普通教师排名14，中小学教师排名29，幼儿园教师排名36。教师的职业声望随专业化程度降低呈递减趋势。幼儿教师的职业声望处于整个教师职业声望中的最底层。作为社会地位最重要的表现形式—经济地位，我国幼儿教师的工资收人及其福利待遇也处于偏低的状态。尽管《教育法》明确规定幼儿教师可享受与中小学教师同等的政治和经济待遇。但事实是，通常大学教师的经济地位高于中学教师，中学教师高于小学教师，小学教师高于幼儿教师。幼儿教师待遇偏低直接造成了幼儿教师队伍中优秀教师的大量流失。
　　幼儿教育是基础教育的必要组成部分，作为幼儿教育事业的实施者—幼儿教师，其整体社会地位偏低，影响到整个幼儿教师专业化进程以及幼儿教师队伍的稳定。提高幼儿教师的社会地位，改善幼儿教师的福利待遇成为迫在眉睫的一个问题。就如何提高幼儿教师的社会地位、促进与幼儿教师专业化的实现，笔者提出以下建议：
　　1．联合国教科文组织早在《关于教师地位的建议》(1966年10月的文件)中就提出：“在影响教师地位的诸要素中，应格外重视工资。”国家应制定提高幼儿教师社会地位的有关法律、政策，加大对幼儿教育事业的资金投人，切实提高幼儿教师的工资待遇，欠发达地区幼儿教师的工资尤其应及时、有效地予以落实。

　　2．就社会而言，需要克服传统观念，提高对幼儿教育事业的认识，幼儿教育是基础教育的基础，幼儿教师职业有其自身的特殊性。整个社会应树立“尊师重教”的良好氛围，理解、支持幼儿教育事业的发展。
　　3．塑造幼儿教师的专业形象，制定幼儿教师专业化标准。国内外尽管学者们提出了不同的专业标准，但就幼儿教师这一职业而言，固然与其他的中小学教师有其共通性，但同时也有自身的独特性，专业标准需要进一步细化，修订与完善。促使幼儿教师这一职业真正成为一门专业性职业。
　　4．幼儿教师要不断提高自身的专业素养、教学能力，完善职业道德，通过专业水平的提高获得社会认同感，提高职业声望。