1 教学目标
1.1 知识与技能方面
了解法拉第发现电磁感应现象的曲折历程;理解感应电流产生的条件;训练实验技能。
1.2 过程与方法方面
体会科学探索的过程特征;领悟科学思维方法和科学实验方法。
1.3 情感态度和价值观方面
感受法拉第的科学探索精神;感悟科学与技术、社会的关系，树立人文精神。
2 教学实施步骤
2.1 设计意图
结合多媒体从历史和现实两个角度对要研究的问题展开探讨，介绍历史上的失败实验和习惯思维，展现历史上探索“磁生电”的艰辛历程，通过科学归纳与概括、思考与讨论，引入磁通量的概念，概括出产生感应电流的条件。
2.2 提出问题并猜想讨论
既然电能产生磁，那么磁能不能产生电呢?如何利用磁场才能得到电流呢?
2.3 回顾物理学史
(1)1820年奥斯特发现电流磁效应。
(2)安培、科拉顿和法拉第等科学家都相继提出了磁生电的设想。
(3)法拉第历经10年的探索，终于于1831年发现了“磁生电”现象。
(4)1846年麦克斯韦首次引入了磁通量概念。
2.4“历史”争论焦点及设疑
(1)电流周围存在磁场，磁场周围是否存在电场?
(2)既然有磁化现象，电流能“电化”吗?
(3)电产生磁，静止电荷能否产生磁?须电荷运动才会产生，那么磁场是否也要运动才能生电?
2.5 设计实验
(1)提出问题。怎样才能有感应电流产生?让学生利用提供的实验器材，分组进行实验设计与探究，归纳出产生感应电流的几种情形:①运动的磁铁;②运动的稳恒电流;③变化着的磁场;①变化着的电流;⑤在磁场中运动的导线。
(2)设计意图。让学生自己设计实验，从中体验科学家的科学探究和发现过程。
(3)从各个实验现象中归纳、概括出产生感应电流的条件。
2.6 形成科学观点
(1)电磁感应现象:闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时，导体中就会产生电流，这种现象叫电磁感应现象。
(2)产生感应电流的条件:只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流。
3 板书设计
探究感应电流产生的条件。
(l)实验探究。
(2)条件:①闭合回路;②磁通量发生变化。
4 课后反思
《课程标准》强调“以培养学生的科学素养为宗旨”，“以探究学习为核心”。即通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，培养他们对科学的兴趣和求知欲。而本节课是在渗透物理学史的教学活动中进行的。借助于物理学史这-载体，让学生体验科学探索的艰辛，体会法拉第的研究思路与方法，允分感悟法拉第的科学方法和科学精神，从而很好地启迪学生的心灵，培养并提高学生的科学素养和探究能力。为达到上述口的，让学生尽量多地参与到课堂活动中来，通过自主、探究、合作的学习力一式，以历史为铺垫，以探究实验为主线，结合演示实验，完成本节课的主要内容。