1 "喻教"的含义
高中生物课堂的内容没有动物世界里奔放自由的精彩,也没有人与自然的植物静态自若的神奇,取而代之的是动物体解剖后作为实验材料,从微观上探索和分析,取而代之的是研究几株呆板豌豆的基因型,那么如何激发学生对神奇的生命现象的期待,作为生物教师,可以改变思维方式,在生物课堂中运用恰当的比喻帮助学生构建一个轻松、愉快的学习氛围,达到事半功倍的效果.这就是我所称谓的"喻教",即将一些难懂的或者乏味的知识生活化、通俗化、趣味化,从而利于学生理解,提高学习生物的兴趣.
2 "喻教"的尝试
2.1 教材编写者的尝试
在《课程标准》的指导下,教材的编写者语言方面也活泼了不少,诸如:细胞器相当于工厂里的不同车间,有养料制造车间"叶绿体"、动力车间"线粒体"、蛋白质的生产机器"核糖体"、蛋白质的包装车间和发送站"高尔基体"等";细胞核"就是工厂里的控制中心.对比以前的教材,直接告诉学生细胞器,她的功能分别是什么什么,学生的理解效果就好很多.
2.2 我在课堂教学中的尝试
合适的"喻教"在课堂教学中使用,能够给人以教益和启迪,因此,恰当的比喻可以准确的表明事理,因此,教师在进行"喻教"教学方式时,必须遵循一些原则:比喻相似性原则、比喻熟悉性原则、比喻简单性原则和比喻趣味性原则,才能使得知识立体化,收到事半功倍的效果.下面列出我经常使用"喻教"教学方式教学的几方面,通过生活中随处可见的实物更加生动地理解了微观世界,扩大了想象空间.
2.3 抽象模型形象化
例如解释蛋白质的多样性时:将氨基酸比作英文字母,多肽比作单词.每个单词要由一定数量的字母按某种特定的顺序排列在一起,一般调换字母、增减字母或改变字母的顺序,单词的意思都会改变;再如解释跨膜运输的方式时,脂溶性物质穿过细胞膜:细胞膜上的磷脂分子是门卫,脂溶性物质是门卫的熟人,不需要介绍人(载体)也不需要买门票(能量),就可以进入.
2.4 深奥概念浅显化
高中生物知识概念较多,所谓生物学概念,是指我们对生物及生理现象本质特征的一些认识,概念的教学往往是枯燥、乏味,难于记忆的,但是很多问题都是直接利用对概念的正确理解来解决问题的.因此,运用"喻教"的教学方式进行概念教学很有必要,教学中如将细胞壁比喻成人的皮肤,保护作用显而易见;胞间连丝比喻成河上的一座桥,将桥的两边连通起来,两岸的人们可以互相往来,从而实现植物细胞间的物质和信息交流.再如,从方位上把"体液中的组织细胞"比喻成"海洋中的岛屿",把"染色体"比喻成"装DNA的袋子",从而使得学生更加清晰地理解细胞与体液、染色体与DNA的相互位置关系";血管"比喻成"房子中的水管",使得学生更加理解血管的运输功能以及对人体的意义;从视觉上,把"DNA分子"比喻成"螺旋型梯子"",碱基对"是"梯坎"",磷酸和脱氧核糖组成的骨架"是"扶手".另外,比如将"酶"比喻成"砍价高手"";三碳化合物"比喻成"满载公交",五碳化合物比喻成"空公交"等.
2.5 复杂过程简单化
生物体内有着复杂的生理过程,这些生理过程的理解因其微观性、复杂性等难以理解,教师可以进行"喻教"教学.例如:学习植物组织培养时,脱分化和再分化过程中的细胞全能性不好理解,这时,可以采用"喻教",将脱分化过程比喻成一个已经工作多年的人回到学校读书,在学校学习的过程中,她有了重新选择职业的机会,选择的可能性很多,可以从事的职业很多,这时她的全能性就在增加;再分化过程相当于这个人重新就业,这时只能从事一个职业,全能性就降低了.再如:理解机体的能量供应和利用情况时,把机体比喻成一个"家",我把ATP(直接能源物质)比喻成"家"里的"钞票",可以用来直接买东西;糖类就像"家"里的"活期存折"",钱"(ATP)不够了就从"活期存折"(糖类分解)里取;脂肪就像"定期存折"",活期存折"(糖类)里钱不够时,就该用"定期存折 "里的钱了;蛋白质就像家里不动产,当定期存折(脂肪)不够时,就该动用不动产(蛋白质)了,此时,机体有生命危险了,就像家庭面临瓦解一样.另外",DNA分子的边解旋边复制过程"可以比喻成"一条坏的拉链"";噬菌体侵染细菌的过程"比喻成医生给病人注射药物,DNA是药物,针管是蛋白质外壳,蛋白质外壳留在外边,只有DNA才能进入细菌的内部等.
3 结语
人类认知的能力要受到空间、时间和自身器官感受的限制,因此,人类要探索未知的世界,就需要借助已知的概念,并将其映射到未知的领域,从而获得新知识,因此,在科学思维中,比喻就是一种重要的思维工具和手段,经常尝试这种"喻教"的教学方式,不仅可以使得教师的教学比较轻松,更能够对学生产生深远的影响.