班级管理中的技巧摭谈

　　 【摘 要】班级管理是一项平凡而繁琐的工作，而就在这平凡而繁琐的表层下，却蕴含着对学生身心发展的深远影响。那就需要我们教育工作者，尤其是班主任付出艰辛的劳动，努力把握好管理艺术中的“度”。对此，我想结合我的教育实践谈几点感受。
　　【关键词】班级管理 技巧
　　
　　一、宽容中求严
　　
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“有时宽恕所起的道德震动比惩罚更强烈。”宽恕就是从容的表现形式，就是要从学生的角度思考，多用他们的眼光和心灵去倾听和发现。然而宽恕是有尺度的，即宽而不纵，严而不苛。这使我想起多年前的一位学生，我在接这个班时，该生语、数、外三门总分还不到120分，可他在课堂上的表现却非同一般，发言“踊跃”——随便，积极“思考”——头动尾巴摆。有时甚至弄得其他老师在课堂上措手不及，我经过耐心细致地观察了解，发现该生头脑很聪明，不是那种故意出洋相的调皮生。因此，在我的数学课上每当发现他有好的建议或独到解法时，我就及时地给予表扬或肯定，有时即使说错了，我都给予理解并让他很体面地坐下去。而就在这一次次鼓励之后，我对他提出了更高的要求：“在其他老师的课堂上必须要先举手后发言，老师在适应你，你更应该适应老师。”有时我还特意地从窗前走过，留心观察观察。后来他在课堂上的活动变得更加积极了——与老师配合得非常默契，成绩逐渐提高，中考时由于成绩优异被省重点中学免费录取。目前该生已从西北政法大学毕业，正在攻读硕士研究生。
　　
　　二、寓教于和谐娱乐中
　　
　　纵观古今内外，有不少成功的说理教育往往都是在平时娱乐和谐气氛中进行的，这就是人们常说的“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”的道理。因此，班主任不仅要做学生的学习之师，还要做学生的娱乐之友。心理学告诉我们，中学生正处于“心理断乳期”，其心理常表现出矛盾的态势。对老师的批评教育，他们有两种截然相反而又互相交叠的心态：一是渴望，渴望正确引导以区分真善美与假恶丑；二是抵触，过分注重自我，听不进正面的、直接的批评。尤其在当前学生信息量大，兴趣广泛的新形势下，如果班主任还是摆出那种说教者姿态，无视学生是否愿意听，也不管自己的语言是否恰当，不分场合的海阔天空滔滔不绝，那只能使学生对你的说教产生厌倦情绪。如果能从健康、幽默、风趣的小品相声中吸取些经典的语言艺术，恰到好处地寓说理于风趣，寓庄严于诙谐，给学生以幽默愉快之感，那正能切合其心态的需求，就能缓解一些意想不到的尴尬局面，还能使一些不愉快的琐事烟消云散。这不仅能大大拉近师生之间的距离，更能使教育内容耐人寻味，沁人心脾。如前苏联教育家格瓦列夫在一次讲生物课时，突然有个学生在下面学鸡叫，课堂秩序顿时大乱，此时的格瓦列夫却镇定自若地看了看挂表说：“这只表误事了，没想到现在是凌晨。不过请大家相信我的话，公鸡报晓只是低等动物的一种本能。”学生一笑之余，正襟端坐，教学秩序迅速恢复正常。这正说明了幽默者的心是热的，是以“爱”为感情前提的。这也不仅使我想起近年来教过的一个学生，他曾为替别人出气，一拳将一男生打进医院住了好多天，不仅花了医疗费几百元，还将我们班当月的流动红旗也挥之门外。一次大雨来临之际，他突然从教室跑出来，还气呼呼的说“我不念呢！”弄得我好说歹说才把他拽进办公室，原来只是因为他没有做作业被老师批评一句。恰逢年级举行拔河比赛之际，我在班上进行宣传发动，准备挑选男女各15名分别参加比赛。大家士气非常高涨，纷纷要求参加，决心要争夺第一名，这时有位同学说：“某某力气大”，我会心的一笑，“是吗？某某能不能把一棵树拔起来呀！”，他诙谐地笑了笑说：“那要看多大的树呀！”这时大家都被逗乐了。比赛中，他不仅拼命的拔，还积极献计献策，结果我们班以四拔全胜的成绩一举夺得男女团体双冠军。在班级庆功会上，我对他的出色表现给予了大力表扬，在老师的信任、同学们的钦佩、集体荣誉感的感召下，终于使他能够逐渐明辨事非，什么事该做，什么事不该做。他不仅变得守纪听话，还能积极坚持为班级做好事。有一次他主动和其他几位同学清洗校门，还受到校园广播台的表扬。因此，我们在对学生说理教育的过程中要多用些“寓教于乐”的方法，像春雨那样，既滋润枝叶，又不伤根系。
三、在彰显个性中促发展
　　
　　素质教育是面向全体学生的全面教育，这就是我们常说的全面发展，全面发展并非平均发展，而是因材施教，让每个学生都能充分地展示自己的个性，挖掘他们内在的潜能，使其特长能够得到充分地发挥而带动全面提高，不求人人升学，但求人人成才。《学会生存》一书曾这样写到：“教育是具有开发创造精神和窒息创造精神的双重力量”。因此，我们在培养学生的过程中，还需注意到教育的双刃性。
　　1.对每个学生的各科之间纵向而言，其发展是各不一样的。有的文科好一些，理科弱一些，有的主科弱一些，小科强一些。对此，班主任绝不能为促其各科的平衡发展而削弱学生对优势学科的兴趣，甚至让弱势科目机械性地挤占时间来搞所谓的补差，这样只会顾此失彼，得不偿失。而应帮助学生分析找原因，以优势科目的经验内化自我，调控自我，发展自我，才能达到真正的均衡化发展。
　　2.对班级中各个学生之间横向发展来说，也存在着不同的差异，有的成绩好一些，有的成绩差一些，那种只顾优等生而忽视学困生的做法当然不对，但也要警惕那种只顾补差而冷淡优等生发展的做法，要关爱每一位学生的健康成长，这才是我们教育者追求的目标。因此，必须要注意以下两点：（1）针对成绩好的学生往往文体较弱，成绩差的学生一般音、体、美善长的特点，可帮助学生结对子互帮互学，取长补短，共同提高。（2）优等生往往对要求松懈的老师有抵触情绪，而学困生则对要求较严谨的老师会产生逆反心理，这时，班主任要及时多与任科老师沟通，既要从教学要求出发，又要考虑到学生的实际情况，建议其及时调整教学坡度，采用低起点，小步伐，多层次的教学方法严谨执教，以满足各类学生的需求。另外还要有意识地在学生面前多赞扬任科老师的善长和优点。利用晚会、主题班会等活动由学生代表去诚请任课老师参与指导，融洽师生之间的和谐关系，形成合力。这样每位学生就能够在优质的教育环境中都得到幸福的成长。
　　在实施素质教育的今天，社会要求每一位教育工作者都能以自我完善的人格魅力走进学生的精神世界。虽然学生是管理对象，在个性品质方面存在着差异，但当学生的表现有了转变，得到别人的尊重与充分肯定时，他们的内心就会充满着莫大的自信。为了孩子的未来，为了祖国的明天，我们应该睁大眼睛捕捉学生的闪光点，用欣赏的眼光放大学生微小优点，把肯定、赞赏的语言慷慨大方地送给学生。这才是真正的教育。