一、当前美术教学评价中存在的问题。
1.美术教学评价重结果、轻过程。
美术教学评价应贯穿整个教学过程，而并非只是在学生完成作业后给出。有的教师课前让学生收集了美术相关资料，在教学评价环节展示学生作品，根据学生的创作水平作出点评，师生也互评了，却对学生准备美术资料和工具的情况及创作过程只字未提，这容易给学生留下作品效果至上的片面印象。
2.美术教学评价重形式、轻内容。
“形式”即评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容的泛化；“内容”即促进学生学习和发展的评价。新课标实施之后，美术课程评价的主体变得多元化，评价的方式也多样化，如师评、互评、自评、随堂点评、师生谈话记录及学生成长档案袋等。
但教学中真正能促进学生发展的有效评价不多，评价往往形式化。如，教师问“好不好”“线条美不美”等，学生则不假思索地回答“好”“美”,这样的评价达不到预期的效果。
3.教师的评语缺乏美术专业术语。
部分教师所采用的评价语言往往过于简单、笼统，缺乏美术专业术语，评语尚停留在“好”“漂亮”等感性层面上。一味地鼓励、赞美往往会使学生对美术知识认识模糊不清。教师应使用“色彩与画面协调……会更好”“线条变化、画面构图……”等直观性强、学生易懂的美术专业评语。
4.忽视美术档案袋的用途。
有的美术教师没有真正领会美术学习档案的价值，片面地认为它会增加教学负担而将其忽视。另外，对学生的作业不加以甄别就放进档案袋，势必使其丧失指导学生学会自我评价的意义。
二、实施美术教学评价应遵循的原则。
1.公平、公正原则。
美术教学评价结果应让学生信服，要有权威性。公平、公正是美术教学评价的标尺，缺乏公平、公正会把教学评价引入歧途，从而丧失美术教学评价的意义。教师应树立公平、公正的评价意识，本着认真负责的态度，不因私利、情感和爱好来评价。
2.可接受性原则。
美术教学评价是为了促进美术课堂教学行为的改善、学生学习方式的转变，及提高教师的教学质量，教学相长。因此，评价标准既要得到教师的认同，又要为学生所接受。教师应遵循鼓励的原则，指出问题时语气应委婉，如“如果……会更好”等语式，使学生倍感亲切，效果会更好。
3.发展性原则。
美术教学评价的目的不在于区分学生或简单地判断答案对错，而在于促进教学、发展智力、形成创意。美术教学评价的根本在于其发展性作用。教师应以发展的眼光欣赏每一位学生，相信他们都有学习美术的能力，能在不同的潜质上获得不同程度的发展。
三、实施美术教学评价的策略。
1.注重学生美术学习开始、过程和结束的阶段性评价。
学习开始的评价即前置性评价，是教师观察学生所准备的学具和美术相关资料是否齐全而做出的评价。学习过程的评价即形成性评价，是针对学生在美术教学活动中是否产生兴趣、能否对自己准备或教师提供的材料进行创意联想和创造表现、在美术课程中的表现和反应情况进行的综合评价。学习结束的评价即结果性评价，美术教师应当依据学生的自身特点即认知能力、动手能力和表现能力的不同，给予正确评价，并及时向学生反馈评价结果，以鼓励其多样化的美术学习方式。
2.采用自评、互评和教师评价等多种评价方式。
学生自评可以增强学生对自己的反思能力，根据自己的学习行为和结果做出反思性评价；互评有助于学生走出自我空间，增强与同学的交流和学习能力；同时，教师可以依据学生的创作构思、表现方式及技能技巧等进行综合评价，肯定学生在每个学习阶段中的进步，培养学生学习美术的持久兴趣。
3.鼓励运用美术学习档案袋、展示和课堂讨论等质性评价方法。
美术学习档案袋即学生的成长记录袋，是用来收录学生的美术构思草图、设计方案、创作过程的步骤、自我总结及教师和他人（同学或家长）评价的一种资料夹。教师可以将学生美术学习的相关资料通过拍照复印、电子扫描等方法收集起来，便于管理和持久保存。此外，教师应当鼓励学生经常翻阅自己的成长记录袋，将自己档案袋中的资料、作品等拿出来与教师、同学交流与探讨。教师还应适时举办以质性评价为目的美术才艺展示、学术研究等活动，鼓励学生参与评价的过程，与教师共同完成对美术学习的评价。
结语。
教师应本着真诚、平等、公正的原则，在认同学生美术表现多元化的基础上，根据自己所在学校及所教班级的特点而制订有效的美术教学评价策略，开发与各类美术活动相对应的评价工具，并将其运用于美术课堂实践，从而提高美术教学的质量。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育美术课程标准（2011年版）解读.北京师范大学出版社，2012.
[2]肖川，朱小林，邓宏.义务教育美术课程标准（2011年版）解读.湖北教育出版社，2012.
[3]尹少淳.美术教育学新编.高等教育出版社，2009.