教育以育人为本与学生个性发展

　　 摘 要：教育以育人为本，在高校里就是以育学生为本。而学生主体之“本”（需要）可以分为生理、学业、心理和观念四个层面，其中，学业层面为核心层。促进四个层面的和谐发展，从本质上讲是促进学生主体个性的全面发展。因此，教育以育人为本，最根本的是要以促进学生的个性发展为“本”。是否真正做到切实保障和促进学生的个性发展，是检验高校教育教学工作是否真正做到以育人为本的最具说服力的指标。

关键词：育人为本；个性发展

要坚持教育工作的“两个为本”（教育以育人为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体），很有必要对“本”之要义和它对学生成长发展的影响做一些相应的探讨。囿于篇幅，笔者仅就前一个问题及其与学生个性发展的关系谈一点粗浅的认识。

一、教育以育人为本之“本”义溯源

所谓教育以育人为本，在高校里，通俗的说法就是以学生为本，这是没有疑问的。但育学生育什么？什么是学生主体的“本”之需要？对这个问题的不同阐述和不同理解，显然对育人目标定位会带来不同的影响。从目前高校学生的实际情形或实际需要看，学生主体之“本”（需要）可以较为明确地划分为生理层面、学业层面、心理层面和观念层面四个层面。

1.生理层面的需要。这方面的需要包括了学生主体生理的正常维持、生理的健康成长和成熟等的需要。这一层面的需要主要是物质性、原生性的，是学生主体成长发展的物质保障层。学生主体在这一层面的基本需求与社会其他成员的正常需求没有什么差别，即都需要有衣、食、住、行、医等常人赖以生存的基本条件。但是，大学生又是一些特殊的社会个体，他们除常人的生理（生存）需要外还伴随着成长为高级专门人才的特殊需求、特殊消费。加上他们原处的地区和学校等等的不同，生理层面的需要也必然有较大的差异。因此，育人为本，首先要关注和妥为解决的问题，应该是这个本中之本的物质基础层的问题。

2.学业层面的需要。修习学业，达到高级专门人才的业务水准，这是大学生们聚集到高等学府里的根本动因。所以，育人为本，“本”之核心应该是在学生主体需求的这一层面。但从中外众多高校的现实情况看，如何使育人为本在这一层面能有很出色的体现，即如何根据大学生主体的个性特点及其个性发展的需要提供最为快捷有效的学习途径，促进其个性的更好发展，是一个远未得到解决的问题。近年我国高校扩招后师生比增大，某些高校这方面的工作不但没有好转，还存在倒退现象。虽然目前研究教育以人为本的文章不少，但直接深入研讨这一问题的文章还不算多，特别是与中小学教育相比，高校在这方面的研究更是偏少。

3.心理层面的需要。由于大学生刚刚步入青年期，有的甚至还处于青少年交替期，对社会、家庭和学校的各种矛盾冲突以及人生的诸多问题尚难进行深刻全面的理性分析，因此，往往一些细小的问题也会诱发他们的心理疾患。近年大学生自杀、他杀、因心理问题严重影响学业和人际关系的现象比较严重。大学生成为心理疾患的高危人群已是不争的事实。从这个角度讲，对大学生进行心理层面的调适。及时消除其已显现的心理疾患，或有效地预防其滋生新的心理疾患，确为教育教学工作以育人为本之“本”义。

4.观念层面的需要。观念层面的内容十分宽泛，包括价值观、政治观、道德观、人生观等等。大学的人生阶段正是大学生们各种观念的形成时期，观念的可塑性很大。观念对人的各种行为具有牵引和导向的作用，它既是大学生个性发展需求居于上层的内容，又对大学生整体个性的形成和发展带来重大影响。因此，促进大学生们形成各个方面的正确观念，也就必然成为教育教学工作以育人为本的又一“本”义。

总之，教育以育人为本，“本”是多层面、多向度的，而且各个层面和各个向度相互依存，相互作用，才有效地促进了学生个性的形成和发展。因此，检验高校教育教学工作是否真正做到以育人为本的最具说服力的指标，要看是否真正做到切实保障和促进了学生主体的个性发展。

二、学业对学生个性形成和发展的影响

所谓个性，按《教育管理辞典》的解释，它是“一个人的整体精神面貌。”“主要成分是：个性心理特征，含能力、气质和性格；个性倾向性，含需要、动机、兴趣、理想、信念、人生观、世界观等；以及自我意识。”这说明个性表现的不是单一的要素，它是“具有一定倾向性的心理特征的总和。”因此，促进或影响学生个性发展的因素也必然是多层面、多向度的，但就“需要”而言，其中学业层面的需要满足情况最具突出意义。这是由学业本身的地位和作用所决定的。

1.学业的地位。修习学业不仅是大学生们的主要任务，也是他们将来走向社会求职谋生和服务社会必须进行的准备工作。所以，学业对学生个性的形成和发展的影响不可谓不大。笔者曾对学生进行过心理压力问卷调查，—其中一道题是：“你感到有心理压力吗，如果有，其中最大的压力是什么？”来自暨南大学、华南师范大学和广东技术师范学院3所高校的190名学生的回答虽不尽相同，但回答学习方面的压力最大的学生占了近70％。这一调查结果从一个侧面可以看出学业在学生心目中的地位。学业不仅可能影响到学生多方面能力的形成，而且可能影响到他们的志向、兴趣、价值观乃至心理倾向等各种个性因素的构成。


2.兴趣对学业的影响。学业在学生个性的形成和发展过程中的地位和作用显而易见，但学生完成学业的途径主要是通过各种类型的课程，尤其是专业课程的学习（从一定意义上讲，专业是不同课程的组合），所以，课程对学生吸引力的大小，或者说能在多大程度上激发他们的学习兴趣至关重要。笔者最近就一所高校的选修课开设的相关问题在师生中进行过问卷调查，其中56个本科专业各年级学生回收有效问卷635份，16个学院回收教师的有效问卷115份。学生对开设选修课的依据的其中3个问题（兴趣、专业需要、就业需要）的回答所占的比例分别是83、3％、54.2％和29.4％;而教师对这3个问题回答的比例分别是62.6％、76.5％和74.5％。从师生回答的结果可以看出，学生选择课程的第一位依据是兴趣（占83.3%)，而教师却将其放到了第三位（只占62.6％)。这说明兴趣不仅影响学生对学业（具体讲是课程）的看法，进而还不可避免会因为学业影响学生的个性发展。

3.当前教学方面存在的某些突出问题对学生个性形成和发展的影响。教育问题在很大程度上是教学问题。当前教学方面存在诸多问题，对学生的个性、特别是学生个性中的能力因素有不容忽视的影响。

(1)不少课堂教学价值的转移和实现难尽人意。客观地讲，目前各高校能得学生好评的课堂教学比率不高。现在高校普遍进行课堂教学效果评价，评价的结果可以证明这一点。大学的课堂虽然不能等同于中小学的课堂，大学生应有较强的自学能力，但课堂教学目前仍是高校采用的主要的教学形式，课堂教学的效果如何，仍然会直接关系到学生学习的质量，进而影响到学生个性的发展。课堂教学存在的普遍问题是知识陈旧、教学方法不当、缺少师生交流等等。从根本上讲，就是教学价值未能有效地得到转移和实现，或者转移的是无效的或过时的教学价值。

(2)不少高校扩招后师生比增大，因材施教、个性化教学更为困难。教育部的本科教学工作水平评估方案中师生比“A”级的要求为1:16,但实际上许多高校的师生比都在1:20以上，有的更高达1:40以上。因此超大班上课、师生缺少交流等已成普遍现象，根本不可能顾及学生个体的不同学习需求，学生要想通过课程学习达到发展个性的目的比较困难。

(3)现代技术的副作用。电化教育包括网络等多媒体教学方法的运用可以说是一把双刃剑，运用得当，确实可以增强教学的直观性，收到许多传统教学手段不能收到的效果。但是，现在实际使用的结果与理论上讲的能达到的效果相去甚远。不夸张地讲，现在有些课堂使用的所谓多媒体教学的效果比传统教学方法的效果更整，不但学生的思维跟不上教师放投影的速度，而且还容易造成视觉疲劳和心理紧张。

三、保障和促进学生主体个性发展的对策思考

要将教育以育人为本的理念落到实处，有宏观、中观和微观不同层级的任务和对策，但归根结底高校内部的任务和对策落实最为关键，因为高校有相对的办学自主权，包括对教师的调配权和学生的管理权，教育教学工作的基础在高校。高校自身至少应做三个方面的努力，提供三个方面的保障：

1.要进一步树立育人为本的理念，提供思想观念上的保障。毋庸讳言，因市场观念的影响，近年来有些高校领导层的教学意识和部分教师对学生的爱心有所淡薄，实际上也就是育人为本的理念有所淡薄。但由于教育部决定开展5年一轮次的本科教学工作水平评估，在客观上迫使原来对本科数学工作重视不够的高校在决策上开始对本科教学工作有所倾斜，也就使得原来教学意识相对淡薄的高校为解决这方面的问题提供了一个契机。但如何才能普遍增强教师对学生的爱心似乎还缺乏有效的办法。现在部分高校试行本科学生导师制，可能提供了一种新的途径。如暨南大学在本科学生导师制实施办法中将导师的职责概括为“导向、导学、导心，以导学为主”，既较好解决了学生，特别是新生在学习中碰到的困难，又给有心理疾患的学生进行心理开导，还关心学生的全面成长，实践证明效果良好。这一措施不仅加强了师生沟通，同时也无形中增强了教师对学生的关爱之心。这也说明，要促进树立育人为本的理念，提供思想观念上的保障，靠空洞的口号是不能见效的，需要有相应的措施。

2.要进一步深化相关政策和制度改革，提供政策和制度上的保障。近年教育部出台了一系列政策和措施以提高本科的教育教学质量，但各地各高校的执行情况不一、效果也就各异，即使执行得较好的高校，也大体是解决了教学工作中存在的一些共性问题，至于学生个体的许多个性发展问题，如因学业基础、兴趣爱好、就业考虑、专业要求等不同而千差万别的问题，就不是出台一两个办法能解决的。现在高校普遍推行学分制，有的试行“大平台”招生培养等等，为学生的个性化发展提供了以往的教学管理制度下不能提供的尝试机会，应该受到欢迎。但这方面的改革还很不深入、而且能取得很好的效果的高校更少。只有进一步深化相关政策和制度的改革，提供政策和制度上的保障，育人为本才能收到更好的实效。

3.要进一步促进实现教学价值的有效转移，提供教学操作方法上的保障。教学过程（这里主要指课堂教学过程）是育人的过程，但这一过程只有实现了有效的教学价值转移才算达到了育人的目的。教学过程的教学价值转移和实现与物质资料生产的价值转移和实现是不尽相同的。虽然二者的价值都必然是社会必要劳动时间的凝结，但物的价值的转移是单向的，而教学价值的转移则是双向的，即需要师生互动才能实现。因此，教学过程中教师的教学方法是否能得到学生的心理认同至关重要。教师如何采用更有效的教学方法激活课堂教学，最大限度地实现教学过程的教学价值的有效转移，以达到学生知识、能力、品格和方法的个性化的全面发展，仍然是一个需要深入探究的问题。这一问题也进而启示我们：育人为本，促进学生主体个性发展，为师者任重而道远。