浅谈关于发展性教学评价的理性思考

　　 论文关键词：发展性教学评价　评价理念　评价原则　评价策略
　　论文摘要：本文针对目前评价领域可能出现的极端化倾向，提出了发展性教学评价应该树立的评价理念以及应该坚持的评价原则。
　　在教学活动中，持有不同的教学评价观，就会产生不同的教学评价结果。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的发展性教学评价理念。
　　一、当前我国基础教育教学评价中存在的主要问题
　　当前我国基础教育教学评价中存在的主要问题表现为，(1)评价内容仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、·Ii、"理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查，(2)评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值，(3)评价方法仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法，(4)评价主体多是教师，学生常处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式，(5)评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。这些问题与当代教育对教学评价的要求很不相符，也是我国此次基础教育课程改革的极大阻碍，要使教学评价发挥其应有的功能，完成历史赋予的使命，我们必须树立全新的发展性教学评价理念，坚持合理的教学评价原则，采取科学可行的教学评价策略。
　　针对这些基础教育教学评价中存在的弊端，许多学者提出了全新的教学评价理念，给了我们许多有益的启示，但不容忽视的是，一些学者在强调新理念的同时，完全否定摒弃了传统的教学评价观，如强调教学评价的导向、激励功能而完全忽视评价的甄别与选拔功能，强调形成性评价而完全否定总结性评价的作用，突出质性评价而完全批判量性评价等，这样必定会使教学评价活动由一个极端走向另一个极端，有可能由原来的单一、静态局面走向不可收拾的混乱局面。所以，要使教学评价发挥其应有的正常功能，我们必须在“扬弃”传统教学评价活动的基础上树立全新的发展性教学评价理念、坚持科学合理的发展性教学评价原则，防止极端化的出现。
　　二、树立全新的教学评价理念
　　(一)发展观
　　信息技术的发展和网络时代的形成，构成了知识的无限与急遽增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，现代课程注重培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身学习、终身发展奠定基础。随着课程功能的转变，教学评价的功能也发生着根本性转变，评价不仅检查学生知识、技能的掌握情况，而且更关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，关注学生成长和进步的状况，并通过分析指导，诊断学生问题的根源，提出改进计划来促进学生的发展，评价最终为学生的发展服务。
　　(二)过程观
　　传统的教学评价过分关注结果，是面向“过去”的评价，往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案却漠不关心。这样，学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被摒弃在评价的视野之外，缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重视结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利予其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。发展性教学评价的重心转向关注过程，是面向“未来”、重在发展的评价，评价更多地关注学生求知的过程，探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效地指导，评价促进发展的功能才能真正得以实现，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。

　　(三)多元观
　　发展性教学评价突破传统教学评价的单一化、呈现评价内容综合化、评价标准分层化、评价方式多样化、评价主体多元化的特点，
　　1，评价内容综合化，发展性评价重视知识及知识以外的综合素质的发展，尤其是创新探究、合作与实践能力的发展，以适应人才发展多样化的要求，
　　2，评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上提高和发展的独特性，
　　3，评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，丰富评价与考试方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性，
　　4，评价主体多元化，从单向评价转向多向评价，增强评价主体间的互动，强调学生成为评价主体的一员，建立教师与学生共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进学生的发，展。
　　(四)全人观
　　长期以来，我国教学评价存在着“重智、轻德、弱体、无美、缺劳”的偏差，“五育并举”的全人教育目标没有得到很好地贯彻。在“智育”方面，又侧重评价学生对知识的机械记忆，轻视对态度、价值观和能力的评价。发展性教学评价观和评价机制是多元化的、开放的和促进发展的，既重视学生“全体发展”，提高每个学生的素质，防止两极分化，又重视每个学生“全面协调发展”。对学生及其基本素质的评价，一方面要坚决摒弃“一好”代替“五好”的片面做法，要使每个学生在德、智、体、美、劳各方面都能全面而具有个性的发展，另一方面对于“智育”的评价要由传统的侧重评价知识和技能转向着重评价知识和技能、态度和能力、创新意识和实践能力的全面发展，坚决摒弃在评价时“唯知识”和“轻能力、轻态度”等的片面观点。
　　(五)个性观
　　随着对人类研究的深入，人类个体的独特性越来越受到重视，人类个体在各方面显示出明显的个别差异，发展性教学评价正视这种差异，从根本上面向全体学生，尽可能地运用灵活多样的教育手段，如运用多样化的情景，采用多样化的活动方式及应用多样化的评价手段来正确引导和促进每一个学生根据自己的特点和条件都得到适合自己特点的发展。
三、坚持合理的教学评价原则
　　(一)甄别选拔与导向激励相结合原则
　　传统教学评价的主要目的是对被评价者进行甄别、选拔和淘汰，发展性教学评价除了履行选拔和甄别的职责外，更要发挥导向和激励作用。发展性教学评价认为评价的对象不应该仅仅是静态的一个个学生，去检验其知识储备及掌握的技能，而应该是将学生的学习作为评价对象，即将学生与教师、其他学生、书本及其它教育资源的交互过程作为评价对象，突破评价的甄别功能而更加凸现评价对学生实际学习的促进作用，发展性教学评价的目的不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，给学生以自信心。

　　(二)总结性评价与形成性评价相结合原则
　　总结性评价是指在一项活动完成后进行的评价，目的在于对这一活动的结果进行反思和总结。形成性评价是指在一项活动当中进行的评价，目的是获取反馈信息，以及调整和改进学习活动，发展性教学评价注重评价的诊断、反馈和调控功能，强调教学评价的形成性。形成性评价为总结性评价提供可靠依据，而总结性评价的结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进人被评价者发展的进程之中，发展性教学评价重视形成性评价和总结性评价的有机结合，有效地促进学生健康发展。
　　(三)综合发展与突出个性相结合原则
　　发展性评价从过分关注学业成就逐渐转向对学业成就以及综合素质的全方位考查。学业成就曾经是考查学生发展的重要指标。但随着社会的发展，知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的来临，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，于是全球都在进行关于“教育与人”的大讨论，学业成就作为单一评价指标的局限就突显出来。在关注学业成就的同时，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。例如美国许多著名中学设立的奖项之多、范围之广让人目不暇接，几乎涉及学生发展的方方面面。发展性评价尊重个体发展的差异性和独特性的价值，在综合评价的基础上进行个性差异评价，以适应社会对人才多样化的需求。
　　(四)质评与量评相结合原则
　　发展性教学评价从过分强调量化评价逐阵转向既关注量的评价又关注质的分析与把握，对科学的顶礼膜拜，使人盲目认为量化就是客观、科学、严谨的代名词，于是追求客观化、量化曾经是各国课程评价的发展趋势。但在今天，随着评价内容的综合化，尽管量化评价具有简洁、明了的特点，但评定一个人的发展状况时则表现出僵化、简单化和表面化的特点，学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都泯灭在一组组抽象的数据中，而且，对于教育而言，量化的评价把复杂的教育现象也简单化了或只是评价了简单的教育现象，事实上往往丢失了教育中最有意义，最根本的内容，质性评价的方法通常记录了学生的各种行为表现、作品、或者思考等描述性内容，而不仅仅是一个分数，不仅具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生发展的状况，质性评价以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎，成为近30年来世界各国课程改革倡导的评价方法。例如，在美国《国家科学课程标准》中提供的评价方法，除了纸笔测试以外，还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等开放性的方法。英国强调以激励性的评语促进学生的发展，并在评价中注意运用面谈，行为观察和行为记录的方法，质性评价从本质上并不排斥量化评价，它常常与量化评价结果整合应用，将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法，有利于更清晰，更准确地描述学生的发展状况。
　　(五)自评与他评相结合原则
　　发展性教学评价强调评价的参与与互动，自评与他评相结合，即学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价，一改以往只有教师评学生的他评现象，教学评价过程是教师与学生共同参与评价的交互过程，学生可以就教师对自己做出的评价结果发表不同的意见，进行自我评价，这样学生成了评价主体中的一员，在评价中重视教师与学生之间的互动，在平等民主的互动中关注学生发展的需要，共同承担促进其发展的职责，评价变成了主动参与、自我友思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中，增进了双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这也有助于教师在评价中有效地对学生的发展过程进行监控和指导，帮助学生接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。