素质选修课教学改革的初步探索

　　 作者：蒋拥东吴玉先田启建
摘　要：通过对全校素质选修课的调查研究，发现了开设素质选修课的一些弊端，认为在素质选修课教学中应改革创新，加强素质选修课教学管理，提高素质选修课教学质量。

关键词：素质选修课　改革创新　教学管理　教学质量

素质选修课又称公共选修课(简称公选课)是适应加强素质教育，促进学生个性发展，拓宽学生知识面，培养学生创新能力的重要课程，是高校教学计划不可分割的组成部分，是充分发挥教师和学生潜能的重要措施。选修课的广泛开设为学生综合素质的提高和个性发展提供了广阔的空间，选修课也有利于学生个人能力、素质、潜能的开发和培养，形成个人特色。因此选修课的建设和完善成为高校教学改革深化的重要环节。开好选修课，有利于开拓学生知识面，培养学生创造性思维和初步科研能力，为造就现代化建设急需的开拓型、创造性人才奠定坚实基础。

一、存在的问题

我校目前已开设了7大类的公选课，兼顾各个学科，包括哲法类、经济管理类、医学类、教育学类、文艺体类、历史学类、理工类等各个方面，为同学们提供了较大的选择余地，在吉首大学新校区、老校区和张家界三个校区共开出公选课120多门。总体来说，我校公选课的开设和管理是比较成功的，同学们有较好的反映，学校各管理部门和任课教师也付出了很大的努力。但随着选修课规模的逐步增大，学生对选修课的兴趣越来越小，逃课、迫于点名而上课或上课做其它事，已成为不争的事实。笔者从近几年的选修课教学中发现，选修课之所以陷入这样一种尴尬的境地，原因是多方面的。

1、课程设置不尽合理

公选课开出的门数虽多，但从专业学科的角度来看，仍不够全面，学校的综合性特点未得到充分体现。有的公选课内容太少，只能当作专题报告，不能算是一门课程；有的公选课教学深度不够，还未达到大学课程的水平；有些课程随意性太大，一部分课程没有规范的授课计划，一部分课程没有教材或讲义。公选修课的课程设置带有一些随意性，对学生的需要了解得不够细致和深入。很多学生都认为学校开设的选修课不能满足他们的需求，课程结构不够合理，选择空间太小，选课时不能根据自己的意愿来选自己喜欢的课，只能被动地被学校牵着鼻子走。如一些深受学生欢迎的热门课程，往往因为限报人数，使许多学生无法如愿，只好被迫放弃，不得已去选修自己并不喜欢的课程，有些课程却又门庭冷落，选报人数很少，这不仅造成了教学资源的浪费，同时，也使得学生的选修积极性受到挫伤。一些学生为了凑足学分不得不选一些没有兴趣的课，既没有学到东西，又浪费了师生的宝贵时间和精力。

2、学生认识不足，缺乏学习积极性

选修课既然称为选修，就是要让学生有自主权，在兴趣和需要的前提下选择适合自己的课程。不少学生对待公选课的态度不端正，企图用此混学分。因此课堂出勤率不高，常常是两头大、中间小，即开课的头一两次人数较多(报名)，以后便越来越少，考试前人数又多起来(要学分)。即使是坐在课堂上的学生，也有部分心不在焉，做其它的事情。而目前这种规定学分的方式让学生不得不为了得到学分而去选课。很多即将毕业的学生正在忙于实习，选了课，又没有时间上课，不选课，又拿不到学分，影响毕业，变成了名为选修实为必修。另外，公选课的教学时间一般安排在周末，这与学生的部分必修课程以及一些课外活动、社团活动可能会有冲突，有少数学生会以此为借口逃课，这种严重的逃课现象不仅挫伤了教师的授课热情，也会影响其它选课学生的学习兴趣，使很多公选课的开设流于形式。

3、教师执教不严，难以保证公共选修课授课质量

部分教师对公选课没有给予足够的重视，繁衍了事。认为公选课学习的好坏并不影响学生的成绩，对学生今后的择业、工作等都没有影响，更有甚者开设选修课就是为了赚取教学工作量。在教学方面，课堂教学效果不尽人意。对选修课认识的偏差导致一些学生在学习中缺乏主动性。另外，许多资历较高的教师由于科研任务繁重，无法承担选修课程的教学任务，而年轻教师往往教学经验不足，知识积累较少，往往是照本宣科，无法让选修课收到应有的教学效果。还有个别教师没有规范的授课计划，导致课程的随意性很大，严重影响了选课的教学质量。还有，教学工作量考核方法，至使教师开课及开新课的积极性不高。许多教师一般是能不开则不开，同样开设一门新的课程，需要做大量的调研、备课准备工作，而在教学工作计算时，鼓励措施不到位，教师也就不愿开设新课。

4、管理难度大，难以监控教学质量

公共选修课的课程灵活，教学方法形式多样、考核也没有固定的模式，一般都是由任课教师自行安排考核方式，这对制定规范的选修课教学的评价方法也带来了一定的难度。公选课面向全校各专业学生开设，教学班的学生来自于各个专业，这对教师和职能部门的教学管理增加了难度，无形中加大了教师的工作量，而在计算时难以计算。再加之，公选课一般安排在休息日的特殊情况，也给职能部门对公共选修课的质量监控带来困难，使得公共选修课成了质量监控的死角，造成了教学质量下滑的恶性循环。

二、改革创新措施

1、积极探索和改进教学方法，提高教学质量

由于公选课的课时一般较短(大都为30学时左右)，不可能涉及非常广泛，面面俱到，因此教学方法的探讨和改进就显得更为重要。要积极探索改进公共选修课的教学方法，针对不同的学科和公选课的特点，选择最适宜学生接受的教学方法。在讲授中，注重对学生思维方法和学科意识的培养，而并不限于具体琐碎的知识点，这样才能既加强专业的培养，又全面拓宽学生的知识面。要加大教学方法改革力度，强调教师在课堂教学中的主导作用，以调动学生学习的积极主动性。在教学方法上，提倡“启发式”教学，根据教学实际需要，采取多种教学方式和教学方法。开课教师应在简略告知本门课程的特点、用途，激励同学自行探索的同时，选取某一或某几方面的内容重点进行讲解，所选内容应注重实际应用和同学的学习兴趣相结合。在教学过程中应转变教学观念，即不仅要传授知识，更要传授方法与培养能力，有必要和时间时，可以给出相关的问题，请同学自行思考解决，拿出自己的方案，大家一起进行分析研究，引导找出最佳的解决方式。每门公选课涉及的内容都比较广泛，可以选择一本较好的教材作为蓝本向同学推荐，也可以打印讲义分发给学生或让学生去复印，并提供相应的参考书籍信息。这样可以帮助他们提前预习、查阅资料，对所学知识加深了解，也减轻了学生的经济压力，而不必强令人手一书。运用现代教学手段，采取多媒体教学方式，利用课件和程序生动直接地进行知识点的总结和实例的讲解，突出教学效果。


2、严格审核，确保开设高质量的公共选修课

公共选修课应当要有严格的审批手续，拟开设的公共选修课要有明确的教学目的，完整的教学大纲、课程简介和授课计划，要有教材、教案或讲义以及参考书等。除此之外，对任课教师的开课资格和教学水平也要严格考核。对存在内容太少，教学深度不够等问题的课程一律不予开设。同时鼓励教师开设公共选修课，学校要想方设法，采取征聘校外专家、学者，用优惠政策鼓励学科带头人、骨干教师开设公共选修课等得力措施，鼓励有能力的教师开设公共选修课，解决公共选修课开设门类和数量的问题，使学生能够选修自己感兴趣的公选课。

3、严格考试制度，实行教考分离

考试在教学过程中是一个重要的环节，占有重要地位。对考试在选修课教学中的影响和作用学校、教师和学生应引起足够的重视，必须严格考试制度，实行教考分离。在选修课开课前由任课教师提出考核方式，经所在院系教研室主任审核同意后报教务处，备选命题、评分细则等统一交教务处，由教务处抽取命题，统一制卷和安排考试。这样，可以给学生足够大的压力，真正重视起选修课，也可以考察教师的教学效果。考试制度的规范、统一，可以制约部分教师迎合学生心理和片面追求及格率的不正确做法。建立起健全的公选课考试管理机制，要注重保存选修课考试的全部资料，建立选修课考试档案，建立试题库，建立试卷分析或报告档案，教师仍将选修课考试的相关资料及时上交给管理部门以便及时归档，如试卷分析、评语及评价资料等，及时归档管理，只有这样，才能从管理角度上来保证考试在选修课教学的整个过程中发挥其应有的作用。也只有这样，才能真正提高教师对选修课考试的重要性的认识，把选修课考试看作是教学过程中最重要的教学环节，从而认真地做好这项工作，确保公选课教学质量的提高。

4、加强监控，提高公共选修课的教学质量

公共选修课的教学质量监控是一个薄弱环节，学校的质量评估部门应对公共选修课进行定期的检查和不定期的突击抽查，以了解和掌握公共选修课的教学情况，发现问题，及时处理。在公共选修课教学中引入竞争机制，学校制定公共选修课的评价方法，对公共选修课进行定期评估，对教学质量高，学生欢迎的课程给予奖励；对教学质量差，学生不欢迎的课程限期整改或者停开。让学生可以选课程选教师，不但使学生可以听到自己感兴趣的课程，还可以听到高水平教师的讲课，也会增强教师的工作责任心。这样就使我们在管理中有效调控，从而保证教学秩序。同时学校要充分发挥教学检查员、督导员的作用，深入课堂听课、评课，组织学生对教师的授课情况进行测评。同时，教师也应配合学校的职能部门，对学生严格考勤，严格考核。上述措施的采取，有效保证了优秀教风、学风的形成，是确保选修课教学质量提高行之有效的办法。

三、结束语

近几年来，很多高校对公共选修课的教学管理进行了积极探索，也取得了很大成绩。要真正使公共选修课发挥其开阔学生知识视野、扩大知识面的作用，各高校还应根据各校的实际情况，制定有效措施，确保进一步提高公共选修课的教学质量。选修课是整个大学阶段课程设置的重要组成部分。拓宽学生的知识面，全面提升学生的科学、人文素养和文化品味，开阔学术和社会人生视野为目的，使其建立相对传统知识结构更为宽厚、合理的知识结构，提高综合素质，增强学生的就业竞争力。

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