整个中学的教育、教学和管理工作，构成一个科学、严谨、庞杂、细腻的系统工程。其中的化学教学工作作为一个子系统，横纵交错地涉及到方方面面的若干项目，形成了一个丰满、匀称而具有活力的“系统树”，这个体系包括、大纲的要求，教材的限定，知识的结构和内容，能力的层次和培养，素质的教育和提高，还有学生的学习心理和环境氛围等。因此，在中学的化学教学过程中，为了深刻地领会教学大纲提出的教学任务和教学要求，深入地钻研教材，科学地设计和选用最佳教学方案，要求教学人员在平时重视做好化学教学所需各方面资料的收集和整理工作。形成一个日益积累的资料硬件库。确保出色地完成整个教学任务。
对收集和整理好的教学资料要恰当地应用于化学教学中，使教师在备课时感到处理教材能得心应手，使课堂教学内容丰满，气氛活跃。在不超越中学化学教学大纲和教材要求的前提下，定会有助于学生对所学化学知识的理解和掌握，有效地提高学生的能力，减轻学生的负担，增强学习化学的兴趣，确保不断地提高化学教学质量，这些正是收集和整理化学教学资料的目的所在，也可称为收集和整理教学资料的“目的意识”。可见教学资料的收集和整理是为教学服务的一种手段。若将这一手段变为目的，脱离教学而终日埋在资料堆中，必将使这项工作失去方向，以致影响教学。
在化学教学资料收集和整理时，必然要考虑到：教学资料包括哪些内容？如何收集和整理等一系列问题。现就这些问题做简单的说明，并介绍些经验性的操作方法。
一、化学教学资料包括的内容和保管形式
就教学资料的来源而言，主要是书籍、报刊、试卷、印给学生的补充讲义和练习题；也有的资料是来自音像磁带和报告、讲座内容、以及听课记录、参观记录等。如果按这些资料的保管形式来区分，可分为：成册资料（包括书籍、杂志、教案、教学记录、听课笔记和阅读笔记等）、单页资料（包括学生的练习题片子、试卷、篇幅不大的资料摘抄或复印件以及剪报等）、卡片资料（主要是练习题卡片和试题卡片）、音像资料（包括录音带、录像带、照片、投影片等）。不论是为了资料收集、整理和使用的方便，还是为了保管和存放得整洁，都应将这四种资料分开来。成册资料放在书架或书柜中，有一定厚度的书，笔记本要分类存放，不同的刊物也必须分开放，之间用厚纸板隔开，并贴上写有刊物名称的标签。单页资料要分类保存在不同的资料夹（也可用硬纸板自己制作）中，每个资料夹的外面必须标明资料夹内的资料内容。若资料分类较细时，资料夹太多，保存起来反而不方便，这时可改用牛皮纸袋分类存放，每个纸袋外面仍要写清里面装有的资料内容。属于卡片资料中的卡片应分类放入卡片盒中，把不同类别的卡片用稍高的硬纸卡分开并注明类别名称。音像资料按种类将录音带和录像带放入盒中，照片和投影片装册，分别标出内容，在干燥避光处保存。无论哪种保管形式的资料都应编写一份资料目录。
根据中学化学教学的特点和教学内容的涉及面，中学化学教学资料内容一般分为17部分：
1．教育学、心理学。
2．化学教学法。
3．素质教育。
4．能力培养。
5．化学教学大纲、化学教材。
6．化学基本概念。
7．化学基本理论。
8．元素及其化合物。
9．化学计算。
10．基本化学实验技能和技巧。
11．有机化学。
12．化工生产。
13．生活中的化学。
14．化学史。
15．化学教学第二课堂。
16．化学练习题和化学试题。
17．其他。
对于每种以不同保管形式存放的化学教学资料（除卡面资料以外）可按这17部分内容分别进行分类。这样，以资料保管的形式为横向，以资料涉及的内容为纵向，经纬交错形成一个较完整的化学教学资料的体系。这一资料体系的建立既有利于教学资料的收集和整理，也利于教学资料的检索和取用。
二、化学教学资料的收集和整理
收集和整理好的化学教学资料，对于不断提高化学教学质量，开阔化学教师的视野都有着重要的意义。对于从事化学教学工作的教师来说，进行教学工作多年，手中除了教材和几份用过的练习题卡片之外，其他资料寥寥无几，实为一件憾事。或是积累的资料虽然不少，但杂乱无序，从不整理，使这些资料得不到应用，而失去了资料存在的价值。因此，对教学资料的收集和整理，既要重视，又要落实。
在化学教学资料的收集和整理工作中，应注意到以下几点：
1．收集和整理教学资料，要有强烈的目的意识
化学教学资料的收集是为了将资料的有关内容应用于化学教学中。对这些资料的整理，是为了使资料在应用时，能迅速而准确地被提取出来。所以，要明确资料的收集和整理工作必须以在化学教学中的应用为目的，形成“收集—整理—使用”的连贯性整体过程，过程中的这三个环节关系密切，要同时兼顾。要以使用为目的考虑收集资料的内容和整理资料的方法，并在资料的使用过程中不断促进教学资料的收集，不断完善教学资料的整理方法。无目的地进行资料搜集，就会使资料过滥。要知道“知识包含着人们所了解的一切事物，其中只有对特定目的有用的部分才成为资料。”因此，化学教学资料的收集和整理工作，就是从庞杂的知识领域中，取出对化学教学有用的部分，并经一定的技术处理使其便于应用。
2．教学资料收集的经常性
收集教学资料时，不能在一开始时或短时间内就想完成所有的工作。这样就难于持久。这也是好多人在收集资料时，出现虎头蛇尾现象的原因之一。知识是个浩瀚的汪洋，在其中一点一滴地积累有关化学教学的材料，这本身就是没有尽头的，就好比是一条只有起点而没有终点的射线，是没有工作的终结可言的。因此，在收集教学资料时，要明确这一工作的经常性和长期性。
针对资料的来源，怎样经常性地收集化学教学的有关资料，主要可采用下列做法：
（1）经常随身带个小本，当发现有关化学教学的资料时，要立即摘记下来；没带笔记本时也要找一张纸记下来，有时遇到一个有价值的材料，当时没记下来，在繁忙的工作中很可能将它忘却，再想找到这份材料可能就很困难了，甚至终生不能再见到它。这使我想到西方有句谚语：“幸运女神只有额前的一小撮头发。”这就告诫人们遇到机会要及时抓住。
（2）定期前往图书馆或小型阅览室，有目的地查阅选定的图书，并准备好活页纸摘抄有关内容。在抄写内容之前要填写好资料的出处（书籍要填写书名、编著者、出版社和书中资料所在的页码；期刊要填写刊名、发行年月和卷期号，以及资料所在的页码），最后写明摘抄日期。对大篇幅的文章和图表，在有条件的情况下，可以进行复印，复印件上同样需要填写资料出处。
在图书馆可利用查阅资料的间隙，在图书目录卡中检索所需图书的书名和书号，专门登记在小本上，以备日后借阅时使用。
（3）在书店和出版社的发行部门选购必要的图书，其中包括教学理论、教学法、与教材中知识有关的书和工具书等，并分类上架保存。
（4）复印有关中学化学教学和中学生化学学习的刊物目录索引。这目录索引一般印在刊物每年中的最后一期里，在索引中对一年之内该刊物各期的文章列出名称并进行了分类。有了目录索引就便于在需要哪方面的资料时进行查找。条件许可时，可选择地连续订阅几份与化学教学有关的杂志。
（5）将过期报纸中有关化学知识、化工生产和化学教学的文章剪下，写清报纸名称和发行日期，分类放在贴有标签的牛皮纸袋中，定期整理。纸袋所贴的标签可按分类类别的不同，用不同颜色的笔写清袋内资料的内容，其样式为：
（6）对于练习题或试题的收集，常采用的方法除购买出版发行的各种类型的习题集和复习资料书籍之外，就是收集化学考试试题和练习题片子。并将其中有代表性的基础题和综合题抄写在习题卡片上，必要时还要注明题目的出处，如[××年全国高考试题]、[××年××地区会考试题]等。
（7）一种积累习题资料的方法，就是“习题剪贴”。市场上针对中学化学教学的书，大部分是学生用书，虽然书的名目繁多，而内容却都是以习题为主。
这样的书数量极大，作为资料的收集和积累，可分别选购一本上架。仔细看这些书中的题目却多有重复，互相选抄也屡见不鲜。此时也可多购买一本，然后将其中有价值的，创意新颖的题目剪裁下来，分类贴在无用的旧画报上。对一些收集到的试卷上的题目，也可这样处理，这或许是一种不错的习题精选方法。表面上看是毁了一本书，一份题，而将选裁下来的题目成册，实用意义和使用价值会更高，何况有些书也确实没有整册保留的必要。
（8）自己平时的教学记录、听课记录，有关化学教学的报告的记录等都是化学教学的资料。
化学教学资料的来源很广，关键是要主动经常地进行收集。
3．要重视教学资料的整理工作
对于收集的资料，如果不能根据使用的目的经常进行整理，资料再多也难以得到很好的应用。整理资料虽然要花费宝贵的时间和精力，但整理好的资料，在需要它时才能尽快的取出加以应用。资料不论多少，经认真整理后，要使资料有条有理、井然有序。
要选用适合自己和方便自己的方法，来整理收集的资料。譬如对书籍要包好书皮，在书脊处写清楚书名、编著者和出版社。这些书可以不管印本的大小，将同一类书放在一起。最好在书脊上按书的类别不同贴上不同颜色的标签并进行编号，编号可分为上下两行，上行为自己确定的书的分类序号，下行为收集此书时的登记序号。书买来后总是要看的，所以每本书都应有一个书签。用穿有不同颜色绒线的白色硬纸板作书签更为理想。绒线可防止书签从书中滑出，夹在书中便于寻找，绒线的颜色也可用来表示书的类别。书签是白纸板，还可随时记些与查阅本书有关的内容。每一书签为某一本书所专用，看到哪里，书签就移夹在哪里。每本书中都有书签，这样，就可根据需要同时阅读几本书。一般在读完一本书后，应写一篇500字至1000字的内容提要，贴在封底上，以便今后使用该书时参考。
摘抄资料时用活页纸最为理想，既便于分类、更新，灵活性强，又能整齐化一。实际上这样的活页纸就是便于分类成册的大卡片。摘抄时，每份资料都要单独起页抄写，不要在同一页上抄记几份资料。每份资料都应有固定的分类编号。这种分类编号可采用图书分类中的“印度冒号法”（简称CC法）。在这种分类编号中，“：”前共有四位数字，表示资料的类别，其中前两位数字为大项分类编号：如：教育学、心理学为01……化学基本概念为06……，冒号前的后两位数字分别为中项分类和小项分类的编号，如“氧化-还原概念”是大项分类类别“化学基本概念”中的中项分类类别，可编号为3。有关氧化-还原反应的定性知识内容、定量知识内容、应用内容，又是这一中项分类的小项分类类别，可分别编为1、2、3号。冒号后的三位数为同一类资料中的资料序号，是为了编写检索目录并便于查找。若一份资料占有几页时，可将页数写在整个编号后面的括号中。如：现有收集并整理好的第一份有关化学基本概念中“氧化-还原反应应用”的资料共有2页，其编号即可根据上述规则确定为0633：001（2）。在分类过程中，有的只用中项分类，没有小项分类时，冒号前第四位数字即为0。在考虑资料的分类时，类别不要分得过细、过多，否则反到影响了资料的统一性而难于整理和查找。为了容纳某些不好归类的资料，在资料分类时总在最后设一“其他”类。
这样收集和整理好的活页资料，可分大类放在不同的活页夹中，并在开始第一页之前和最后一页选用较硬的白卡纸打孔装上，既可保护活页资料，也是用来写该册资料目录的所在。在每个活页资料夹的封面上都应贴有不同颜色的类别标签，以醒目地表示其中资料的类别。
教学资料的整理工作中，也包含对收集的教学资料进行评估，认真地取舍。教学资料是在边搜集边取舍的过程逐渐丰富起来的，而不是单纯的蓄积。否则，资料中相当一部分内容没有价值的资料，实在与废纸无异，将成为教学资料收集和整理工作中的累赘。
化学教学资料在收集并积累到一定的程度时，不能单纯地停留于资料的蓄积和局部的选用上，可自己动手编制一本本的专题资料册，或专题文集，如《中学化学练习题的解题技巧》、《化学课堂教学中的能力培养途径》、《中学生学习化学须知100则》、《化学学科谜语集》等。虽然其中的内容都是他人笔下的成果和文章，不能出版发行，但却是自己手中编辑的各种“专题作品集”。从某个角度讲，这不仅是教学资料收集和整理工作的一项内容，也是教学资料收集整理工作的升华过程。
4．收集和整理练习题和试题，建立“教学题库”
在收集和整理的中学化学教学资料中，习题和试题资料是占有量最大的一部分内容。因为全国各地每年都有若干册化学习题集、化学试题集和化学复习资料出版发行，加上港、台和国外有关习题和试题的书籍，其量之大足有几千册。而每所学校在各学年度都要有几次常规考试，还有全国和各地区统一招生考试和各级的化学竞赛，都不断提供着化学试题资料。面对这一洋洋大观的“题目之海”，如何采取有效的收集和整理措施，以利于提高中学化学教学质量，确是一个亟待解决的现实问题。
为此，建立一个直接为中学化学教学服务的“化学教学题库”，是值得提倡和推广的好方法。在备课中可根据教学题库中的资料内容，为课堂教学设计提供一定的依据和恰当的例题。在教学中，利用教学题库为深化课堂教学可选出例题系列，增强教学效果。还可针对教学的内容，很方便地选择出适宜的补充练习题，以弥补教材中习题内容的不足。在对学生学习的辅导过程中，可根据学生存在的不同问题，从知识的不同角度选择例题，定向地解决学生学习中的各种疑难。教学题库无疑会对此提供很大的方便。教学题库也方便了学科各种测验、考试和知识竞赛的命题工作，提高了整个化学教学工作的效率。
在具体收集和整理题目资料时，必须注意题目的筛选和必要的修改工作。对筛选后的题目资料抄写在题卡上。抄写题卡时，既要写清题目内容、答案，还需明确该题的解题关键和题目特点，并可参考前面介绍的“冒号分类法”，对题目的知识内容、能力层次要求和近似难度通过题卡的分类编号表示出来。这个题卡分类编号也就成为题目整理存放和提取使用的主要依据，这样建立的分类题库必将在中学化学教学中发挥其应有的作用。
当然，在条件允许时，可将所收集的化学教学资料，存储于自己家用的电脑中。