随着信息技术的迅猛发展， 各种多媒体设备和多媒体辅助教学手段逐渐走进了课堂，使传统的课堂教学的形式变得丰富多彩，既提高了学生学习的积极性， 又大大增加了知识容量， 形象直观的演示能轻松突出教学重点和突破教学难点， 使课堂教学的效益大幅提高。
但是，在现实中使用中，许多教师对多媒体辅助教学手段的使用不当， 不仅没有对教学产生积极作用， 反之使正常的教学效果大打折扣， 下面就课堂教学多媒体运用中经常出现的问题谈谈自己的看法：
误区一:
多媒体演示代替了教师的讲解多媒体是教师教学中的一种辅助工具，它并不是课堂教学的主角。 在实际教学中，经常看到教师们把一些重要的字、词、概念、公式等内容放到电脑屏幕上， 让学生自己看大屏幕， 对一些知识点出现少讲或干脆不讲的现象。 课堂教学不能因为课件制作精细、全面， 就代替了教师的讲解和与学生的交流活动，它的存在只是为了配合教师的讲解，让原本抽象、复杂、枯燥的内容变得形象、简单、直观，否则把精美的课件制成光盘，发给学生自己去看就可以了，干嘛还要上课呢？
误区二:
多媒体演示代替了板书多媒体课件中，板书设计可以对字体、色彩、样式等方面做出各种变化与搭配，还可以插入图片、音乐、动画等内容，使板书容量有效增加，看起来清楚、生动、赏心悦目。 但是，板书的功能并不是欣赏一下或片刻的停留，更多的是需要长久地展示给学生。 在实际教学中，往往因为教学内容、环节的需要，板书设计的内容是短暂停留或一闪而过， 起不到应有的强调和示范作用。
误区三:
制作课件当成了制作动画片有些教师在制作课件时， 花费了大量时间、精力，反复推敲、修改，使课件看起来精美华丽， 很吸引学生的眼球。 这样做固然是好的，但是，教师却忽略了一个重要因素，吸引了学生的是课件中的背景音乐、图片、动画装饰等内容，这些东西对教学产生的不利因素，远远大于其价值。 在实际教学中，就出现了学生跟随音乐哼唱、临摹动画图片等现象。 恰当的图片、音乐可以提高学生的兴趣，但是使用不恰当就适得其反了。
误区四:
下载的课件不能用经常能听到听课教师讲：“那课件都是网上下载的，又不是自己做的。 ”自己不会制作课件或制作得不好， 下载来的真的就不能用吗？难道大米不是自己种的就不能吃吗？不会制作或制作不好，就需要去用别人的。 只不过下载来的课件不见得就适合自己，教无定法，每个人都有不同的思路，教法不同，对课件的要求也就不同， 这就需要对下载来的课件根据自己需求加以修改后再使用。
误区五:
为了使用而使用多媒体眼下信息技术发展迅猛， 办学条件逐步得到改善，各种先进的教学设备走进了学校，走进了课堂， 多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。 新课改理念下提倡教师使用多媒体设备辅助教学，因此，许多学校对教师提出要求，在课堂教学中尽量使用多媒体设备。 在这一要求下， 产生了一种奇怪的形象：“为了使用而使用多媒体。 ”曾经在一堂优质课竞赛中， 出现了整堂课只展示了两张可有可无的图片的情况， 原因就是评分标准里有对使用多媒体设备加分的要求。 辅助设备的使用不是赶时髦，有用就用，准备好了就用，而不能人云亦云、邯郸学步，否则只是资源的浪费。
世间万事万物都应该一分为二地看待，任何事物的存在与发展都有其优劣性。 多媒体技术辅助教学，使用得当与否，直接影响着教学效果， 在课堂教学中如果能把学生为主体、 教师为主导、 多媒体为辅助有机结合起来，必将成为课堂教学改革的一个发展方向。