在信息时代的今天，信息技术已成为整个教育改革的制高点和突破口，“课程整合”成为我国面向 21 世纪基础教育教学改革的新视点。 新课程标准要求在英语教学中注重人的发展，尊重学生的个性，激发学生学习的主动性。建构主义理论也指出： 教学要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现，注重学生综合素质的提高。 而现代信息技术与英语学科整合为这一理念的实现提供了物质基础。
它的非线性设计，图、文、声、像一体的多媒体表现形式，交互的学习方式等，都能够给学生提供一个自主学习的环境。 在这个环境中，教师可以通过直观、生动、形象的教学，充分激发学生学习的主动性， 培养学生综合语言能力；学生则可以根据自己的需要， 对知识主动探索，主动发现，真正成为学习的主体。 因此如何充分利用信息技术的资源和优势，将信息技术与小学英语课程有机整合， 充分发挥其作用，就成为一个非常值得研究的课题。 笔者在教学中就这方面进行了一些尝试和探索。
一、多媒体的应用可以更好地激发学生的学习兴趣
常言说“兴趣是最好的老师”,从心理学的角度来说， 小学生富有好奇心， 又善于模仿，他们对一种新语言的学习往往产生强烈、浓厚的兴趣， 所以儿童时期被认为是学习语言的最佳时期。 学生只有先对英语学习产生兴趣后，才能自觉主动地探索，从而达到自主学习的目的。 然而，从另一个角度来说，小学生的兴趣缺乏持久性，针对小学生活泼好动，兴趣易激发又易减退的特点， 在教学中运用计算机等多媒体技术， 把教材中单调的文字知识，通过文、声、图相结合的多媒体方式，形象、具体、生动、逼真地展示出来，可以充分地激发学生的学习兴趣， 并保持其兴趣的持久性， 使学生在轻松愉悦的氛围中自愿地接受语言知识信息。
二、有了信息技术,做听力题更加容易了,有助于提高学生的听力和口语水平
以往，练习课本中的听力时，我们都是用录音机，既不方便，又浪费时间。 如今有了电子黑板， 学生看着、 听着便能做。 同时在讲Let's talk 时，可以让学生先看动画，看完动画后，再回答有关问题，然后再讲解动画内容，这既提高了学生的听力水平， 又提高了他们的求知欲。
同时，还可以让学生模仿声音，让学生乐学、愿学，积极主动地去学。 因为对话情景都是用动画形式演示出来， 学生有亲身经历的感觉，好像自己就是其中一员，所以在听的时候，会不知不觉跟着模仿说，达到化难为易、化抽象为具体的效果。
英语课的主要目标是帮助学生掌握英语语言知识技能， 增加对英语国家的文化和风俗习惯的了解等。 因此，以网络资源辅助实现语言教学目标、 促进课堂上用英语进行交流互动是信息技术与课程整合的目标。 教师可以利用电视、网络、影碟等，采编各种类型的情景对话、记者招待会、新闻采访、演讲等，让小学生观看并了解不同场合的语音和语体特点，掌握相关的表达形式。 熟悉了各种场合的交际情景后， 要求学生在课堂教学中进行模拟练习。 近似真实的场景让学生能全身心投入语言实践活动， 从而在生动有趣的语言运用过程中习得语言。
三、多媒体可以创设情境,激发学生主动学习的动机
学习主动性的形成与学习动机的激发有着很大的联系，学习动机是形成学习主动性的内在因素。 激发学习动机是指在教学活动中，利用一定的诱因， 使已经形成的学习需要，由潜在的一般状态变为活动的具体状态的过程。也就是诱发学生的学习心向，使其产生学习的自觉性、主动性，使学生获得强大的动力源泉，从而积极主动地学习。 生动、真实、声像并茂的多媒体教学，对于充满好奇心、求知欲的小学生来说，无疑是最具有吸引力的，因此将多媒体技术整合到英语课堂中，利用它创设情境可以说是激发动机的最好诱因之一。
（一）创设问题情境 ,引导学生主动发现问题? “质疑” 是一种对现有认识不满足的理智情感状态， 它是学习过程中积极思维的内驱力。 依据教材内容和学生认知过程，给学生创设问题情境，可以使学生积极发现问题，进而主动地探求答案。 在提出问题---分析问题---解决问题---发现新问题的过程中，唤起学生探索知识的欲望，激发学习主动性。 因此遵循启发式教学原则，利用信息技术创设情境，是培养学生主动发现问题的良好途径。
在教 “How much is it?（这 个 物 品 多 少钱?）”这一句型时，我录制了一段学生用英语买冰棍儿的录像， 课堂放映时故意剪掉了问价钱和付钱的环节。 由于录像将学生的实际生活真实地再现于课堂当中， 学生非常感兴趣，眼睛紧紧盯着电视屏幕。 但好奇心使学生第一遍只专注于内容， 还顾不上琢磨人物语言，于是我又放了第二遍，这时学生开始纷纷议论：“怎么还没给钱呢，就拿走了? ”这说明学生在视听过程中，理解了语言的含义，达到了锻炼听力和理解力的目的， 同时也激发了学生积极、活跃的思维。 我因势利导：“对呀，不过怎么用英语询问物品的价格并付款呢? ”
然后，我播放了完整的录像，这时学生在任务的驱动下， 注意力不约而同地集中到要学的新句型上， 学习过程成为一种愉悦的探索过程。 不必教师督促，他们便调动全部感官去获取这一知识。 发现问题，解决问题，成为学生主动学习的强大动力。
（二）创设 “生活情境 ”, 激发学生主动学习的兴趣
建构主义强调创设真实情境，把创设情境看做是“意义建构”的必要前提。 人本主义学习理论也认为： 要使学生全身心地投入学习活动， 就必须让学生直接面对各种现实问题，让他们经历将来会成为他们真正问题的情境。 多媒体能够逼真地再现生活，能够引起学生的学习兴趣，使学生的记忆更牢固，更能够激发起学生的思维，成为学生主动学习的动力。
在讲“购买食品”这一内容时，我设计了到麦当劳购买食品的情境，并制成课件。 麦当劳是学生熟悉的地方， 因而有着极大的吸引力。 一上课，我边导入边出示课件：缤纷的焰火、五彩的气球、欢快的乐曲，一派节日气氛将学生的情绪一下调动起来。 学生争先恐后地说出学过的食品单词，每说一个，就会从麦当劳的小窗户中跳出一个可爱的食品卡通形象，还会和学生打招呼，甚至叫出某个学生的名字， 学生纷纷回映：“Hello, hamburger.（你好，汉堡包）”等等。 借着情绪的高潮，我及时播放了在麦当劳购物的录像， 使学生了解如何用英语在快餐店购物。 熟悉的内容，身边的人物，真实的情境，唤起学生浓厚的兴趣。 多媒体在课堂上创设了一种类似于生活的真实氛围，把间接抽象的书本知识变得形象具体、生动活泼，使学生不由自主地被吸引，调动多种感官积极主动参与， 整节课都保持了高昂的情绪。
学习 What's the weather like? 一课时，有11 个与天气有关的单词。 从心理学的角度讲，在短时间内， 学习这么多有关联的内容会彼此干扰，违反了记忆的规律。 为此，教师把描述天气的单词制成课件：色彩鲜艳、富有特色的画面，适宜的进入方式，使枯燥的单词学习变得新鲜和有趣。 再配上欢快的歌曲，使学生在欣赏美丽的情境中对单词的音、 义加深了印象，对句型也有了初步的了解，为学句型做了铺垫。
综上所述， 在小学英语教学中充分发挥信息技术的作用，可以更好地创设情境，激发学生学习英语的兴趣和动机， 培养学生主动学习的能力，给学生提供了自由发展的空间。信息技术就像给学生插上了主动学习的翅膀， 带领学生自由翱翔在英语学习的广阔蓝天里。