课程设置， 主要涉及学校教育中的教学的媒体---教学内容、 教学活动的组织和改善的方法与技术， 课程设置反映一定的教育思想，决定专业人才的培养目标、规格、质量和水平. 目前，我国高等教育虽然进入到了大众化时代，但是课程体系仍然相对陈旧，具体表现为：专业课程设置过窄，本科教育目标定得过高，选修课严重不足，教材更新速度缓慢等。 据调查显示，研究型大学中只有 49%的学生对所在院系的教学质量表示满意， 多达半数的学生对大学四年 50%以上的课程都不满意. 因此，从 2012 年起，伴随着 MOOC 浪潮强劲涌入我国的同时， 越来越多的人开始质疑传统高校课程设置的弊端，甚至提出“大学终将消亡”的言论，那么，高校应如何处理传统课程与新兴课程类型之间的关系呢？
一、MOOC具有的典型特征分析
（一）海量课程，满足学生个性化学习需求
MOOC 本身具有的优质课程资源是吸引众 多 学 习 者 的 重 要 原 因 之 一 . 目 前 加 入Coursera 的大学或学院已超过七十五所 ,开设课程超过四百门， 平均每一门课就有约一万人注册。 在中国，优酷网与 Udacity 达成独家官方合作，成为全网首个 Udacity 课程发布渠道平台，同时，果壳网作为不同的 MOOC 课程的载体， 也为学习者提供了大量优质的课程资源。 学习者可以根据自己的已有知识背景、兴趣、 学习能力等自主安排课程种类和学习内容。
（二）授课教师均出自名校
MOOC 多为全世界顶级大学教授授课，因此，MOOC 满足了人们对名师和名校追捧的本能。 除了全球最好的大学哈佛大学，斯坦福大学， 美国麻省理工学院等的加入外，2013 年起，北京大学、清华大学、香港中文大学等我国知名高校也相继加入 MOOC 平台， 学习者可以通过网络随时随地观看来自知名高校的课程并与教授进行互动。
（三）课时精短，充分利用学生碎片化时间
MOOC 课程以精简的知识点为学习单位，采用 5-15 分钟左右的微视频进行知识的传授；从认知规律来看：边学边练，及时反馈的学习模式更容易促进对知识的掌握； 从教育心理学来看：不断解决挑战取得成就，才能激发学习的信心与欲望；从建构理论来看：自我思考与他人交互的同步进行， 更有助于知识的建构与重造。 其课程在组织和学习上更符合互联网时代学习的特点。
（四）授课内容与时代发展接轨 ,体现学术前沿与知识实用性
在 2014 年 5 月开设的 MOOC 课程中，有像《水果课：如何挑出最好吃的水果》等这样非常贴近生活实际的课程内容，也有《大数据与社会物理学》 这类讨论时代热点并与学术前沿相结合的课程， 不同层次不同方向的课程内容满足了各个学习者所需。
二、MOOC为我国高校课程发展提供机遇
（一）开展校际联合，实现课程资源共享。我国有上千所不同层次不同地方的高校，各高校之间有许多关联性很强的专业，通过 MOOC 课程的开发， 各高校之间形成课程发展共同体，开展校际之间的联合，实现学校之间课程资源的共享与互助。 在课程认证上，各高校可通过 MOOC 进行相互的学分认证，学生在相同的课程之间， 根据自己的学习特点与喜好，选择不同的授课教师，完成课程的学习之后，可以获得相应的学分。 在课程设置上，可以实行跨校辅修，学生可以选择自己心仪院校的专业进行第二专业的辅修学习，在完成要求课时， 成绩合格后由学校授予辅修第二专业证书。
（二）转变授课模式，多种模式相结合在我国传统的高校中， 授课主要以教师的讲授为主，学生缺乏学习的主动性，课堂往往是了教师一个人的独角戏。 而 MOOC 的引入使得课堂发生了颠覆性的变化： 课程内容精炼，并始终围绕核心知识进行，学生拥有大量课堂空余时间。 以此为基础的“翻转课堂”学习模式得到了快速发展。 因此，随着 MOOC与“翻转课堂”的发展，高校的课堂氛围将会变得轻松随意， 课程类型也向多元化---讲授课、讨论课、实践课、个别指导课方向发展。
（三）课程门类设置多样化 ,必修与选修比重设置稳中求变。
调查表明， 专业人才一生所需要知识只有 20%~24%从学校课堂获得，76%~80%的知识都是通过发展所需和兴趣导向自学而成,而 MOOC 的出现恰好提供了自主、 多选择性的课程平台。 在 MOOC 课程中，课程类别几乎涉及各个领域，再加上我国清华大学、北京大学等高校开设的在线课程， 通过学分的相互认证，学生的选修课门类大大增加，学生可根据兴趣在已通过学分认证的课程之间进行自行选择。
（四）课程内容趋于国际化。目前我国高校课程缺乏国际化的主要表现为：缺乏国际化的师资队伍、教材内容理解偏差、 英语教学力度与口语训练不足等。 而MOOC 课程将全球所有高校的课程进行整合，打开原本封闭独立的大学象牙塔，使得不同国家、教师、学生之间可以相互观摩、学习与合作，同时，全英授课也加强了学生的英语听说读写的能力。
三、MOOC在我国高校中课程设置遇到的挑战
（一）MOOC 课程本身所具有的缺陷
跨时空、 跨地域的 MOOC 虽然正在引领高校教育课程改革的浪潮，但是这种课程模式有其自带的局限性:对于课程本身来说 ,高成本的开发费用、课程认证、情感态度价值观方面的评价方法以及考试诚信的监管等都是目前需要考虑的问题。 并且，一些理工科课程中的大型实验仅仅通过 MOOC 视频是无法满足学生学习需求的。 此外，MOOC 课程对人的非智力因素的培养也有明显的欠缺；对于学生来说，如果完全靠网络在线课程获取知识，完成大学学业，随着时间的推移，学生的团体合作等群体意识会逐渐淡薄，不能很好地实现全面发展。
（二）来自学校管理层的质疑
众所周知，当今世界高等教育强国主要是欧美少数国家，在国内，知名院校也仅占我国大学的 10%左右，MOOC 的发展必定会吸引众多学习者选择这些著名大学，这就可能造成这些著名院校的影响范围、影响人数进一步扩大，而一些普通的院校就要面临挑战，产生“强校愈强，弱校愈弱”的局面。 另外，各个高校之间的 MOOC 课程的知识版权如何保护、 哪些课程能够进行在线教育，如何创建一个本校的网络在线平台，营销的手段和内容等也是学校管理层不得不思考的问题。
（三）来自教师的质疑
对于 MOOC 教师而言， 首先需要面对的是工作量的激增。 一项调查表明， 如果进行MOOC 授课， 花费的时间将超过 100 小时，这期间教师还要进行视频的录制，进行论坛互动答疑以及回复邮件等。 其次，教师还要面临随时闭课的危险。 在授课过程中，学生成为课程内容的裁判者，由于教师的教授内容不受欢迎或在线技术的使用不当等原因“搞砸了”的状况经常出现，这种情况下，部分教师就会沦为一些知名 MOOC 教师的助教。
（四）来自学生的质疑
对于学习者来说，学习 MOOC 课程容易，但坚持下去并不易， 特别是对于中国的大学生， 他们很难想象自己在没有教师监督和同学互助竞争的环境下， 能够独立坚持几个月学习一门课程。 另外，享受国外的优质资源首先条件就是语言问题， 对课程内容的翻译与理解又成为中国学生面临的巨大障碍。
总之， 作为标准西方产物的 MOOC 完美地体现了其“宽进严出”的理念，无论好与坏，MOOC 都带着它的强大冲击力来到了我国传统大学的面前，我们所能做的就是去其糟粕，取其精华，稳中求变，寻求多样化的发展。
参考文献: [1]钟启泉.现代课程论[M].上海教育出版社,2003（10）：247-248. [2]张红霞,曲铭峰.研究型大学与普通高校本科教学的差异及启示---基于全国72所高校的问卷调查[J].中国大学教学,2007（4）： 20-24. [3]王根顺,饶慧.论我国高校课程设置中存在的问题[J].上海高教研究,1995（5）：59-62. [4] MOOC、网上大学等会使大学消亡吗? [J].北京教育,2013（6）：6.