0引言
在进行《基于元认知学习策略的学生自主学习的研究与应用》（江苏省教育厅 2013 年度高校哲学社会科学基金资助项目，项目批准号：2013SJB880059）项目时 ,通过学习测评反馈 ,发 现很多学生在一开始在自主学习过程中不容易掌握课程内容，尤其是在课程的入门阶段或课程重难点部分。 出现该问题的原因有多种，通过对施教学生的观察和沟通，发现出现上述问题的原因主要有：1）学生基础比较薄弱，且没有足够信心学好本课程；2）学习方法 、途径或手段不科学 ,学习效率低下 ,时间一长 ,积累问题越来越多；3）个体之间领悟能力差异较大，且对课程重视程度不一；4）有问题但“羞于问人”的心理作祟。
要解决这些问题，纯粹靠老师不厌其烦的反复讲解或逐一盯人检查不现实，寄希望于学生完全依靠自已去查找资料、交流讨论来解决问题可操作性也不高，而微课这一新颖的学习方式和教学形式却可以以极大的兼顾和包容学生之间的个体差异，且随时随地辅助有需要的学生，帮助他们掌握好课程内容。
1什么是微课
微课是近几年才兴起的一种新型的学习方式和教学形式，但有关它的定义目前尚没有统一的定论：国内首次提出“微课”概念的胡铁生老师认为：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体， 针对某个学科知识点 （如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计的新型在线网络视频课程[1-2].
百度词条中定义：微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程[1-2].南京师范大学教育技术系的张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[1-2].
华南师范大学教育信息学院的焦健利教授：微课就是在线教学视频。是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[1-2].教育部全国高校教师网络培训中心： 微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[1-2].
但不论微课如何定义，一堂好的微课应具备以下特点：1）选题虽小但目标明确且内容相对集中；2）时间虽短但情节引人入胜且效果明显；3）形式丰富多样且随时随地可用可学。
其中， 要满足微课形式丰富多样但随时随地可用可学的要求，主要依靠对应的网络平台、拍摄和编辑工具、教学及演示场所现有资源等硬件条件，而选题及微课的过程设计则主要取决于老师自身的自主能动性，也是微课成功与否的关键所在。 下面以《PCB 可制造性设计》课程中有关“Mark 点的设计”为例，探讨如何设计好一堂微课。
2如何设计好一堂微课
微课的主要设计流程如图 1 所示：由图 1 可见，在进行微课创作前，应先分析微课的受众人群及课程或相关专业的特点，以便有针对性的选择适宜的题目。进行微课选题时，题目应是学习过程中的重点、难点、疑点或热点，且适宜用流媒体的形式进行表达。在确定微课的选题后，还应明确该选题对应的学习目标，以便后续教学过程设计及教学资源的组织。剖析适宜的教学模式，设计合理的教学过程，以便在整个认知或学习过程中循序渐近， 更好的接受并掌握微课中的教学内容。 例如：《PCB 可制造性设计》是理论学习与实践操作并重的一门课程 ,因此，教学模式可以采取情景式或任务驱动式，也可以采用探究式、理实一体式等，甚至将两种以上教学模式综合起来。 教学过程的设计，不仅要遵循教与学过程中的认知规律，还要尽可能的将主讲教师的自身优势挖掘出来，利用整合好的教学资源，制订切实可行并最好具备一定的情节性、趣味性或观赏性的导入环节，以便吸引学生，引起学生兴趣。
在教学开展过程中，注意引导，使得学生能坐得住，看得进，学得下，并能动手。最后在录制过程时，不仅需要结合教师自身特点选择适宜的展示形式，还要在资源利用的过程中，考虑微课的整体时间要求和各环节的时间分配问题，以保持学生在学习过程中的兴奋点。
3设计实例
《PCB 可制造 性设计 》是理论学习与实践操作并重的一门课程 .在该课程学习过程中，一些学习的难重点因为学生领悟能力的不同需要老师在课堂上反复讲解， 不仅费时费力而且学习效率低下，甚至重复次数过多，影响学习进度以及师生双方参与的积极性。 因此，将需要反复讲解或示范的难重点挑选出来录制成质量较高的微课，既可以兼顾学生的不同学习进度，又能让学生更有针对性的进行学习，同时还可以让师生之间有更多时间进行交流，提高学习兴趣和效率，一举数得。 例如该课程中的《Mark 点的设计》一节，该部分内容直接影响组装生产能否正常进行，是有关“PCB 可制造性设计”方面的一个重要知识点， 同时因为初学者容易错选相关的设计参数，也是一个学习难点，因此，将有关 Mark 点设计的理论知识和实践操作整合起来进行微课制作， 选题虽小但目标明确且内容相对集中，是较为适宜的微课题材。 另外，学习内容既包括了理论知识也涵盖了实践操作，所以在教学模式上是以理实一体的形式为主。 主要教学过程如图 2 所示：
4小结
将制作好的微课《Mark 点的设计》放置到网络上后，不仅获得了同行教师和学生的一致认可，还获得了“第二届全国高校（高职高专）微课教学比赛江苏赛区一等奖”、“第二届全国高校（高职高专）微课教学比赛三等奖”的鼓励。 笔者以微课《Mark 点的设计》的开发思路为例，简要介绍了如何制作一堂质量较高的微课。 但由于微课涉及的题材极广，教学模式及过程设计复杂多样，不能穷举，只能以点带面，抛砖引玉，以期为相关的开发、制作人员提供一份有益的参考。
参考文献: [1]赵宝荣.关于微课[EB/OL]. [2]刘万辉.微课开发与制作技术[M].北京：高等教育出版社，2015,1.