生活是开放的，所以数学的教与学也应该是开放的。以信息技术为手段通过对教学过程的优化，强调以人为本、以学生个体发展为核心的、动态的、开放的教学形式。突破时间和空间的限制，让学生把抽象的数学知识与现实生活中的应用建立起联系，从而提高数学学习的兴趣。在教与学的过程中，培养学生主体性、创造性、参与性、合作性，使学生的自主性创造精神和实践能力得以充分发展。
在信息技术环境下开放式教学模式有两个重要支撑点:一是强调课程和教学内容的开放，一是强调教学过程的开放。信息技术环境下开放式课堂教学模式，鼓励学生进行多向思维，从多种角度更全面地认识同一事物，创造性地运用所学到的知识去适应新情况，改善环境，使自己的创造力不断提高。
教学主要环节操作如下:
一、创设情境，激发兴趣
在课堂教学中运用多媒体创设良好的问题环境，能有效地激发学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有度的理想氛围。实现教学内容的开放-运用教材而不拘泥于教材，拉近学生与数学知识之间的距离，诱发学生内在的知识潜能，使他们主动探究知识的形成过程，增强他们学习的主动性和积极性。如在进行“轴对称”一节教学时，教学课件这样设计:(多媒体播放)画面上，鲜花盛开，一群蝴蝶从远处飞来，一只美丽的蝴蝶停在花瓣上，展动着翅膀。(此时，画面重复播放蝴蝶展合翅膀的动作，突出主题。)师:同学们观察蝴蝶展动的翅膀，你发现蝴蝶的身体形状有什么特征?把它表述出来，涉及到了对称的概念。这样就把数学与情景有机地结合了起来，抓住了问题的本质，也激发了学生的思维，接着，多媒体出示一些有关轴对称的图形、剪纸、图案等，让学生观察。师:你知道这些美丽的图案是怎样制作出来的吗?请你用彩纸剪出一个简单的蝴蝶。学生动手制作，并争先恐后回答制作过程。学生叙述制作过程:我先把纸对折，画出一边翅膀，剪下后展开，就得到一只漂亮的蝴蝶。
师:很多美丽的剪纸图案都是通过对折后，制作出来的。
这就是我们今大学习的知识-轴对称。通过恰当的“互动情景”，有效地激发学生对数学学习的好奇心和学习兴趣，同时，也能给学生提供充分表现自己才能的机会，从而提高学生学习的积极性，增强课堂教学的效果。
二、提供资源-生动探索
教师需要为学生学习数学内容提供所需的各类信息资源，传统的教学资源教科书、参考资料等的信息，是非常有限的，远远不能满足当代学生的学习需求。而多媒体网络给我们提供了一个很好的学习空间。网络上资源丰富，教师利用搜索引擎查找到自己需要的资料。从网上下载素材，将教学目标和教学的重点难点列成提纲，或设计成层次性问题，整合成适合自己课堂教学的课件。在课堂上通过计算机大屏幕提供给学生，学生按提纲或带着问题去探索思考，主动学习，并积极寻找解决方法。教师可以将大量的教学信息预制在机内，随时调用，任意切换，形、图象投影到屏幕上，还可以根据教学内容的需要进行视频链接，使学生从视觉、听觉多方面感受知识，加深对教学内容的理解。如学习“圆的面积”一课时“面积计算的公式”
的推导是这一节课的重点，为了让学生更好地理解和掌握，在课件上，首先出示一个圆，接着再把这个圆分成相等的两份，再继续分直到分为相等的16等份，然后通过动画把16份交错拼好，这样就可以拼成一个近似的氏方形。
动画反复演示几遍，让学生明白:这个近似的L`方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。提问学生:通过看演示你还发现了什么?这个近似的L`方形的L`.宽与圆的什么有关?通过动画演示，学生在导出了求圆的面积公式时就很容易。借助多媒体的动画效果，不仅大大提高了教学效率，而且也培养了学生的空间想象能力。
三、设疑启发-讨论释疑
学生通过主动探究，对教学内容己经有了基本了解，但未必掌握重点和难点。在传统的教学中，受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些事物和现象，对学生来说是看不到摸不着，难以理解和接受，也就成了教师教学中的难点。而运用多媒体形象具体、动静结合、声色兼备的特点，可以变抽象为具体。俗话说，百闻不如一见。多媒体的直观性使学生的感官获得多重刺激，大量的感性材料，使学生有身临其境的感觉，对学生有较强的吸引力，抓住他们急于求得答案的心理，激发他们的学习热情，加深学生对知识的理解，从而顺利地突破教学的重难点。如:
在教“L`方形、正方形周L`的计算”时，制作这样一个课件:一个小朋友绕着一个L`方形地毯跑，另一个小朋友沿着一个正方形的地毯跑，假设他们的速度一样，谁能先到达终点呢?你有办法知道吗?问题一出示学生纷纷质疑，争先发表自己的看法;有的说知道了L`方形和正方形一圈的L`度就知道谁先到达了，那么怎样求它们一圈的L`度呢?教师利用课件让L`方形两个对边重合，从而得出L`方形周氏公式C= (a+b) * 2;那么正方形的周氏如何计算呢?课件演示，四个边氏氏度一样，学生很容易得出正方形的周氏计算公式。
四、拓展资源-迁移应用
通过适当练习，促进知识迁移。借助多媒体可以说练习的容量和形式是其他方法所无法比拟的，在课堂练习巩固环节中，运用多媒体教学，省去板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。教师可以根据教学目标，针对学习内容运用多媒体预先设计出能检测学习效果，且具有拓展作用、循序渐进的练习资源，突出本节课的重难点。同时利用多媒体网络的大容量储存功能、展示平台功能、资源共享功能，为学生创建主动学习的环境、引导学生自主学习的方法，帮助学生记忆，促进知识迁移，培养学生的创造能力和创新能力。
如:在学习了L`方形和正方形的特征之后，设计了这样的习题。教师在大屏幕上出示所学过的图形，要求运用所学过的图形，设计你喜爱的图案。没想到这道题最受学生的欢迎，同学们拿出笔、纸认真地设计起来。它们用二角形、圆形，长方形，正方形，设计出了丰富多彩的图案:有小金鱼、轮船、美丽的衣服、机器人、房子、火箭、小鸡、松树、卡车、熊猫……涂上颜色，实在是太漂亮了，孩子们简直是设计师，这一道题的设计不仅丰富了学生的想象力，而且培养了学生的创新思维。
在信息技术环境下“开放式”教学模式使教学活动在知识、情感两条主线相互作用下完成，知识通过情感这个媒介更好地被学生接受内化，民主平等的教学态度成为了激发学生学习和创新的催化剂。教师借助多媒体丰富多彩的资源，直观形象生动的表达，凝聚了学生的注意力;教学内容本身的内在乐趣的挖掘，激发了学生用自己的思维能力来体验探知的全程，体验数学之美，体验学习成功之愉快;开放的教学材料的自由组合、选择，信息的收集，培养了学生的基础学习能力、思维能力、创新能力、实践能力。