高职高等数学课程的考核改革探讨

　　

摘　要：高职生在《高等数学》这门课的考试中表现很差，要改善这种现象,一方面要改革我们的思想，降低考试的难度。另外一方面要改革传统考核方式的不科学的地方。变期末考试一锤定音的考核方式为过程式的考核方式，把重点放在学习的过程，增加平时成绩在总成绩里的比重。同时使平时成绩起到真正的督促学生学习，激发学习动力的作用。
关键词：高职生　课程考核方式　平时成绩

一、现况
高职生的学生数学课程基础差，他们的学习能力也相对来说比较差。许多简单的题目都不会做，考试成绩往往偏低，大面积不及格，达不到教学要求。以笔者的会电班来说，学完《高等数学》一个学期下来，有的学生还连二阶导数符号 都不认识。这表明这些学生不仅仅是基础差，甚至学习态度，学习习惯都是不好的。所以如何应对由于生源质量下降和生源差异带来的提高教学质量难的问题，是一个急需解决的问题。
分析：1、学习能力差。2、就是本科生也有这样的情况，大学的考试主要采取期末考试一锤定音的方式，让平时学生放松了学习。
二、转变思想
高职教育的出现是为了培养高级技术型人才，是社会生产发展的必然产物，在未来竞争中他们将起着重要的作用。在我国鄙视职业教育，轻视职校生的传统观念根深蒂固，人事部门也在人才标准上仍存在严重的普通高等教育优于高职高等教育的偏见。既然是为了培养技术性的人才，要立足于学生的实际情况，抱有人人皆可以成才的信念，对学生要因材施教。高等数学以“必需，够用”为原则，要降低教学的理论难度，改革传统的考核方式,使目前的考核方式与时俱进。
三、变终结式考试，为过程评价
无论高职生还是本科生都有这样的现象：平时不学习，考前搞突击。而往往靠几天突击学来的东西是肤浅的，知其形而不知其理，考试不会综合应用，考完就忘。 由于大部分大学的考核方式，只有期末考试，没有期中考试，虽说有平时成绩，但平时成绩不好计量，流于形式，而实际上只凭借了期末考试成绩这唯一的形式来衡量学生的学习情况。而这种一锤定音的终结式考核方式是又很难起到督促学生学习的作用,有的学生到了期末考试阶段问老师套题目，拿历届的试卷拼凑起来，压题猜题。就是考试出来面对大面积的不及格的情况，老师也是无可奈何。造成学生这种急攻近利，走捷径，平时不能安心学习的情况，也和平时成绩没有起到作用有关。要重视学习的过程，弱化结果，这一点对于高职生尤其重要，因为他们的自学能力较差，否则一个学期下来，即使有考前压力，他们可能考试的时候还是考不出来的。过程评价可以借助：
1、增加阶段训练，采取期中考试。这种方法的好处是：好的学习评价会鼓励学生继续努力，而坏的学习评价是不愉快的，也会促进学生改变学习态度，努力赶上。你能从中发现学习差和学习好的同学，促进学习。但这种方法实施起来也有一些障碍：笔者曾在班级上采取过阶段考试的方法，但由于班级人数太多，会电1班和会电2班同班上课，人数有120之多，结果考试过程中，有些人无所事事，等着抄袭他人的成果，导致考试失去很大的作用，考试的纪律很难维持。但是可以做一些改革，比如采取抽考，抽查，强调考试纪律等等。再加上有些高校没有期中考试，对老师教学的支持力度不大，往往老师要自己垫付考试印刷的费用。而且阶段考试会占用上课的时间。对于阶段考试，要考，但要次数要少。
2、重视平时的作业评价。由于高校的高数基础课程班级上的人数较多，而且每一个老师带的班也比较多，但如果因此而放弃对平时的作业的考核评价，这对学生的学习效果影响很大。相对于学习风气，学习态度，学习纪律来说，平时作业对学习效果的好坏的密切相关性较高。但如何调和老师没时间和作业要批改的矛盾呢？可以随机挑选适量的作业量来批改，对作业情况要反馈，给予甲乙丙丁等级评价，并且写上顺应性评语。用一本笔记本记录学生交作业的情况，和作业完成的等级情况。让学习委员收集作业，给作业本编上号码，督促学生交作业。错误的要求订正，另外作业的布置内容也有些技巧，不出选择题，判断题，可以出填空题，解答题，讨论题。虽然有些抄袭作业的情况，但是不能因此放弃平时作业。可以对有抄袭的同学可以采取教育，和抽考的方式。有经验的老师总会认真的批改作业，因为这确实是一个很好的督促学生学习的方法。

3、采取面试的方法，对学生采取单独面对面的考试。能从其中发现各个学生的学习情况，能够激励学生学习，让每个学生都与老师有单独面谈的机会。老师可以利用课间时间点名叫学生来面试。可以算一算一些计算量不大的求极限，求导数，求积分等等。
4、对他们的学习态度打分。这项成绩有两方面的好处，一可以让学习基础差，但是学习热忱高的学生受到鼓励。二可以让老师多和学生交流，了解学生，关心学生。良好的师生关系能促进学生的学习兴趣。尽量记住每个学生的名字，每次上课的时候都带上学生的名单，利用课间时间和学生交流，善于做学生的思想工作。老师的责任是：传道，授业，解惑。对于高职生来说，自信心不足，自我菲薄的现象严重。他们基础差，不可能要求他们达到和普通高校生相同的理论水平。但是学习态度，学习兴趣要好好培养。学习态度这一项也可以参考学生对自己的评价。
如何来打平时成绩还有商榷的地方。但目前主要有这么一些情况：一不好打分，难以找出差距，没有具体的标准。例如学习态度如何量化？只能用模糊的评价手段，分数不能做到精确。如果用数字1-7，其中4表示中等，7表示最好，1表示最差，6和5表示中上，3，2表示中下来记分，或者用分数100，90，80，70，60，50，40来表示等等，很难说两个学生一个是5分和一个是6分的学习态度之间的区别有多大；二某些打分方式会伤害师生的感情。如果有一个学生没有带课本来上课，上课打瞌睡，说话，玩手机，给他扣分，他会很反感老师的做法，对于一些现象要靠思想教育，同时打分要有些艺术性，不能影响师生间的感情。我们的目的是为了督促学生的学习。
5、其他的方式如：数学建模，撰写小论文，讨论课，交预习作业，学生自己出试卷等等。这些特殊的作业，可以归在平时作业里面，在恰当的时候布置。比如在学期快结束的时候，布置学生写小论文，老师出若干题，由学生选题，以论文的形式交给老师检查。或者为学生精心挑选，编写一些与所学内容密切相关，而且需要查阅相关资料并进一步钻研才能解决的实际应用性题目，供学生选做。学生也可以自己提出问题，解决问题，扩充知识面，提高创新能力。在内容相对比较抽象的时候组织讨论课，由老师拟定有分量，具有启发性，代表性，有一定难度的讨论题目，学生分组准备及课堂讨论。各小组把讨论结果以书面形式交上来。让学生交预习作业，把预习在中自己不理解和感兴趣的内容写下来。
四、降低最后的考试要求
学习是一个过程，重点应该放在平时。而且基于高职生基础差的情况，本来他们的信心就不足，所以对于他们期末考试的成绩不宜太低。学期已经结束了，不及格还是及格对学习这门课来说已经没有任何的意义。反过来，如果出现大量不及格的情况，一方面对老师来说，教学成绩没有肯定，给教学评估带来负面影响。另一方面对学生来说，打击了自信心，增加了心理负担。降低期末考试的要求，反过来，会更加注重学习的过程。考试阶段，笔者认为划重点其实是一个好的方法。既然有了一页纸考试的方式，为什么就不能有考前划重点。划重点就可以突出重点。通过这些重点能够把一本书的精要体现出来。
五、结论
1、重视平时成绩的考核，降低期末考试的难度。增加平时成绩在总成绩的比重。期末考试占50％以下，平时成绩占50％以上。
2、平时成绩分为期中考试，或者阶段考试成绩；平时作业；学习态度；面试成绩四部分。四部分占的比例可以根据各部分的考核力度来决定。考核力度越大，有效性越高，比例越大。
参考文献：
（1）黄亚妮.论高职院校学生的评价和考核（J）.职业技术教育,2006(19)
（2）杨晓忠.对某高职院校教师评学结果的调查分析(J).卫生职业教育，2006（24）
（3）余向平.高职教育课程考核方式改革的基本思路职业技术教育(J)，2006（13）