《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出“鼓励普通中学办出特色，创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择”；《义务教育生物学课程标准》提出“中学生物学课程的学习成果是公民素养的基本组成”，作为实验学科的生物学在促进学生素质提高的作用无可置疑。校本课程是学校在保证实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程具有实践性、开放性、综合性的特点。笔者对广州市21所不同类型的中学的35名高中教师、64名初中教师及部分学生进行调查或访谈，了解中学生物学教学现状，提出“从校本课程建设入手，提高学生的生物学学科素质”的一些设想。
1 中学生物学实验教学及校本课程建设现状
通过调查发现，在生物学实验教室硬件方面，被调查的学校生物学实验室基本可以满足实验课程开出的需要，而且不少学校还设立了研究性实验室或创新实验室，并有相应的实验仪器、设备，可供教师开展第二课堂的教学使用。实验教学方面，由“考纲”决定实验开设的内容和深度；对比2001年和2003年颁发的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》和《普通高中生物课程标准（实验）》，绝大多数学校初中53项建议内容一般只开出11项，农村中学多只开出4项；高中34项必修建议内容一般开出15项，农村中学多只开出3项；选修基本不开，这由升学考试所决定。而校本课程的开发，受经费投入、课时、师资、教师学科知识的深度和广度的影响明显，与升学考试有更大的关联性。然而在调查中发现：
撇开升学考试的影响，超过89% 的学生对生物学实验和实践活动感兴趣，希望可以多开“实验”、“活动”的内容；而且，对开展过的实践类教学内容记忆犹新。82.8%生物教师认为：实验学科必需以实验作为保障，校本课程有助于学生的全面发展。由于受课时、升学的压力，及教师本身专业知识结构制约，目前生物学校本课程开发处于一个“瓶颈”境况。
2 以建设生物学校本课程为抓手，着力提高学生的生物学学科素质
2.1 挖掘社区课程资源引导学生关注身边生活 “广泛利用周边课程资源”是建设生物学校本课程一个主要的切入点，作为学生生活的环境——社区，具有：科学馆、动物园、植物园、养殖场、种植园以及不同的生态系统等课程资源。挖掘乡土优势资源的校本课程的开发，有利于学生关注家乡的发展，使其有参与的冲动。由于岭南的气候与历史因素，生物的物种丰富、被广泛应用，可以更多应用在教学中。在理论及实验教学中，以本土常见生物为材料，有助于教学的开展，也有利于学生的积极参与。如结合《课标》中“生物与环境”的内容，开设相关的校本课程，穿插介绍园林植物学、中草药学、观赏鱼类、观赏鸟类等相关知识，也可以结合周围环境进行各种调查与实验。利用乡土材料开设校本课程有利于学生“关注身边人、身边事，提升科学素养”，既可以开展结合居住环境生物多样性的调查（如常见园林植物、外来入侵生物、鸟类、鱼类、蝶类等）；也可以结合社会热点开展相关实践（如生活垃圾种植蔬菜、河涌水质调查、垃圾焚烧发电等）。
从报纸、网络有报道的热点新闻入手，与日常生活可接触、有了解的物种的结合。
这样建设的校本课程就成为有源之水、有根之木。学生也会因此有参与的冲动、关注身边的一事一物，达到提高其学科素质的目的。在课程内容的组织方面应形成系统，从点、线、面层层深入，以专题形式建设，兼顾不同层面的学生，有所侧重，重点突破。
2.2 校本课程研发与应用和目前倡导的有效教学一脉相承 课程改革后，教学内容偏多与教学时数偏少的矛盾越发突出、学生终身发展与升学竞争加剧的矛盾日趋明显，这就要求教学有效化。校本课程可充分利用当地社区和学校的课程资源而开发，学生因关注而参与，因参与而激发热情，进而引发自觉学习、自主探究，这过程体现了科学性；学生通过学习，特别是通过亲历实践过程，有助于培养其创新精神和实践能力，有利于培养其创新思维；此外，在实践过程还具以下两个明显特性：
2.2.1 不同层面的学生参与不同内容体现了宽松性 巴甫洛夫说：“在研究、实验和观察的时候，要力求不停留在事实的表面上。切勿变成事实的保管人，要洞察事实发生的底蕴，要坚持不懈地寻求那些支配事实的规律”。学生在学习过程，亲自参与实践，掌握知识的程度远胜于背诵结论。如：植被丰富地区的学校，可以开展“校园（社区）植物识别”、“常见花卉（园林植物）调查”、“常见鸟类的观察”“生态与环境关系调查”等活动。学校实验条件好的可以开展“街边小食档菌类鉴定”、“空气污染测定”、“酸雨与生物”、“河流污染状况调查”等活动……不同的学生可以根据兴趣、爱好并结合自身的特点与资源，参与不同的活动，这样各种层面的学生，都可以选择适宜自身特点的项目参与。通过实践掌握生物学的一些技能，不会由于人为的因素而受抑制。这样的校本课程与目前倡导有效教学的特征相吻合，体现了其宽松性。
2.2.2 课业评价多样化体现了包容性 校本课程的学习是以学生的自主性、探究性学习为基础，与可量化的学习不同，而且与验证性实验有预期结果的可操作性也有区别。校本课程的学习在注重自主、开放的同时，更注重学习的过程，强调学习过程中学生的感受和体验。
无论是素质教育还是应试考试，都有一个评价方式。教学的评价方式决定了教学模式实施、制约着学习动机。单一纸笔的考核方式是不能完全展示学生生物学的素质。由于具有思维度和宽松性，在生物学校本课程学习的学业评价中，可从过程和结果两方面进行评价，既要对学生的实践结果进行评价、也要对实施计划的设计、实践过程、实验技能的运用进行评价、还要对其在团队中的表现、参与及贡献进行评价。简单说就是“注意结果评价和实践设计与过程评价相结合”，在具体评价时，除了用实践结果作为一个指标衡量外，还应从实践理念形成、实验材料的设定、实验操作的规范与合理等表现性方面进行评价；要重视评价学生对生物学概念、原理的理解和应用以及分析、综合等思维能力的形成，不应只看结果。
如结合社会热点的“生活垃圾种植蔬菜调查”、“垃圾分类调查与实践”等活动，通过学生“研究课题的切入点与实施计划可行性、合理性、完整性”评价学生的观察力、周密性，进而考评其专业的敏锐性；通过实践过程的“自主性、协同性、规范性”对学生的团队精神、操作的规范性、严谨性等实践的综合能力进行评价，并对其学科知识的提升进行测评；通过“对结果的提炼、分析，对实践后的建议与反思”对学生的归纳能力、创新思维能力进行评价，这样的体系可以全面评价学生的学科素质，体现了包容性。
上述的特征与目前倡导的有效教学一脉相承，通过校本课程的实施，既可以解决课堂教学中存在的矛盾，也可以提高学生的学习兴趣，有效促进学生的生物学学科素质的提高。
3 更新理念，使教师自觉参与校本课程的研发
科学探究既有明确的认知对象，又受巨大的好奇心驱使，通过实施，学习者经历从“不知”到“知道”的过程，这是学科知识的形成过程。学科教学的进一步的目的，是希望学习者通过学习，从“不知”变为“知道”，进而由“知道”变成“会”，这是素质教育的必由之路，是课堂教学有效性的必然选择。生物学校本课程的使用，可以有效解决生物教学“重理论讲授”、“轻动手实验”，“重知识灌输”、“轻知识自我建构和探索”的现状；引导学生关注社会、关注生活，使学生的潜能得以展示。
校本课程的实施很大程度导致“学生的不可预期的行为、结果增加”；也势必增加教师的工作量，进而产生一种压力。作为目前校本课程处于“瓶颈”的原因之一是教师的态度：不少教师存在“钻研课标多”、“重视专业提升少”；“研读考纲、题集多”、“研发创新实验少”的现状；而研发校本课程所增加的工作量，在考核权重中无法得到体现，使不少教师以完成课本内容教学为目标。因此，要求管理者应转变理念，将校本课程的研发纳入教学工作量范围内，作为绩效考核的内容，使校本课程的研发成为教学的一部分；这样可以有效激励教师不断自我增值；作为专业教师，教育观念要转变，知识结构要调整。只有当校本课程的研发成为大多数专业教师的共识，“有效开发”、“有效实施”才能实现，校本课程才真正具有活力。
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