现代教学理论强调学习者为中心，强调教学中的人文情怀,注重培养学生自主能力，创新能力。
新一轮课程改革便是基于该理论，制定了一系列的教学目标。 其中新课改强调多媒体技术在教学上的应用，并且提出合作学习这种新兴学习模式。 近年来应新课标要求，两者在高中生物教育中应用广泛，得到广大师生认可。 生物这门自然学科需要学生以感性认识为基础，用抽象思维记忆，理解知识。 其中网络技术及多媒体技术将难以理解的描述转化为二维或三维图形的特点，有利于理解记忆，同时增加了学生的学习兴趣. 这无形中拉近生物与现代科技间的联系，使得教学与时代相应。 合作学习将学生转化为课堂主体，脱离了原有的老师灌输知识的模式，提高了学生自主学习能力。 然而两者在应用过程中仍然存在问题，只有当我们清晰地认识到这些问题，才能解决问题，使现代高中生物教育更适合学生综合发展，为国家提供更好地科研人才力量。
1 多媒体技术与合作学习的优点分析 多媒体教学是一种以多媒体传播媒体为手段，以人的感官为通道，以呈现模式的多样化为特征的现代化教学途径和方式. 生物这门自然科学，需要学生用抽象思维理解，单一的文字很难做到形象地描述，而多媒体技术便是将书本活起来的工具。 而且多媒体既可大量存储，管理资料，方便查询，如生物类群，实验归纳等，又可客观形象演示出某些现象的作用机理,如 DNA 翻译成蛋白质的过程，可以动画的形式呈现，生动形象且便于记忆。 其中的现代校园网络在将最新的科学动态速递到学生的学习生活中的同时，也为师生交流提供方便。
合作学习模式是通过学生分组式互助学习，来共同完成对一个课题的探究。 20 世纪 60 年代以来，人格教学理论引起教学理论界关注，其中多元智能教学理论成为主导理论，它强调个人优势与潜能，将个体行为情感融入学习. 合作学习模式促使学生在理论，实践，思想品德上得到提升。 在多年的国外教育中该理论效果颇丰，例如 1983 年时该模式在美国课堂就占据了 7% ~20%的应用空间，并且在 122名学生组成的调查中显示与传统教育相比，学生在合作学习过程中表现度增加为 80%. 由此看出合作学习增加了学生学习参与度，更注重个性化发展且效果显著，受到了广大师生欢迎。 与传统模式不同的是，它以学生作为主体，变讲授式为探究式，在学习过程中调动学生自主学习的积极性，提高课堂效率； 在学生个体发展上提高了学生自尊水平，培养了学生的社会适应性。 其中在调查对象为潮汕地区某三所高中的高一和高二年纪学生的调查中充分显示了该模式的优势： 调查中超半数学生愿与其他同学合作学习生物，欢迎老师组织开展此学习模式； 在合作学习对学生个人学习和成长帮助情况调查中显示出提高合作交流能力是学生最大的收获，其次是合作精神的培养和独立思考.
2 多媒体技术与合作学习在应用中出现的问题 2. 1 多媒体技术的局限 多媒体技术应用现代化教学设备，其易用，高性能，功能全等特点提高了生物教学质量。 但在真正的教育实验中，由于师生对多媒体教学的不正确认识，或是不恰当使用，它应有的优势未得到充分发挥，甚至产生负面影响。
2. 1. 1 用于平面教学，大材小用 互联网的高速发展，使得我们拥有大量的共享资源，其中功能不同的应用软件丰富了应用教学，为师生创造良好的学习环境。 但在实际应用中，这些高端的教学工具因不被熟悉掌握而降低原有价值。 例如老师将概念图从书中整理出然后直接输入到计算机中，即知识点被静态的挂在大屏幕上，即使中间会有一些插图，但也仍是平面教学，无法达到多媒体可为学生创造动态知识的效果。 现代教学理论强调个性化发展，单从在知识点理解记忆方面便可体现个体差异，而这种平面教学无形中忽略了差异，只将知识以视觉方式传输给学生，不能充分调动学生感官感受，使得高中生物教学乏味无趣，不利于学生日后的科学研究。
2. 1. 2 信息资源丰富，不益消化吸收 通过网络技术我们可以轻松获取大量信息，高效快捷，但仍需要人工筛选，即从大量相关信息中筛选出含金量最高，应用价值最高的资料。 这就增加了资料收集的时间，且要求学习者对课题有所了解，具有高筛查能力，这也使得自主学习难度增加。
2. 1. 3 过分依赖多媒体教学，师生互动减少 课堂上，师生过分依赖多媒体，目光交流减少，思想交流减少。 虽多媒体教学实现了人-机-人的先进教学技术，但这不等同于人人交流可被替换。 教师需通过学生的眼神得到反馈，学生需通过教师的眼神得到鼓励，这是人性本就有的沟通能力。 如若学生遇到问题，则会第一时间运用多媒体寻求答案，不进行深度思考，不与教师讨论总结，长此以往，学生应具有的探究思维被抑制。
2. 2 合作学习的局限 合作学习因其灵活性，自主性，创新性在实践中得到广大师生欢迎。 但该模式引进我国较晚，仍处于初级阶段，实际效果与理论要求距离较大，其中还存在着一些问题。
2. 2. 1 学习目标与学习兴趣不相应，使得合作学习偏向形式化，实效性差 合作学习模式可以概括为教师制定，提出合作目标，由小组合作活动，期间教师监控，调节，解决问题，最终汇报学习结果。 美国著名教育学家，心理学家，掌握学习理论代表人物布鲁姆认为教师知道希望达到的目标是什么是教学成功的关键. 这就要求教师不只掌握课程进度，更要了解学生兴趣点。 然而在实际教学中，教师容易忽略学生兴趣，制定的目标不能调动学生学习积极性，而学生出于配合教学的目的，将其形式化，大大降低学习效率。
2. 2. 2 学生在传统教学中形成惯性思维，积极度不高 传统教学模式更倾向于以教师为课堂主体，学生学习基于对教师讲授的知识理解记忆，缺少探究思考。 这种思维使得学生遇到问题时依赖教师解决，自主学习能力和独立思考能力被大大压制。 而合作学习意在转换课堂中心，以学生为主，以情促进教学，通过激发学生学习兴趣，引导学生自主学习探究完成学习过程，从而建立学生场独立性. 然而实际上教师引导过少，学生认识不深刻，易将合作学习形式化，其本质作用无法充分发挥。
3 解决以上问题对策 综上我们发现，多媒体技术与合作学习在教学实践中各有不足与问题，然而若让两者在教学中共同发挥作用，以上问题从某种程度上可得到很好解决。
3. 1 学生互助应用多媒体技术进行生物学习 计算机是我们日常生活中得利工具，它可以储存大量数据，快速高效地代替人类完成繁杂的工作，如生物物种的储存整理。 所以现在的素质教育要求每个高中生掌握一定的计算机基础知识，其中不乏有对其兴趣深厚，运用灵活的学生。 教师可以引导学生讨论互助，应用多媒体技术动态呈现小组学习过程，结果。 例如，在教师指导下，学生合作制作有关减数分裂的 FLASH. 这样合作学习后得到的思考与认识可以通过学生的角度呈现，进而将学生转化为知识反馈者，改变以往教师展示 FLASH 过程中学生扮演知识接收者的现状。 在制作前，学生会讨论学习与减数分裂有关知识，深度思考，逐步认识到反应的本质，达到学生自主学习的目的。 在制作过程中，学生各有所长，充分发挥优势： 擅于操作计算机的同学制作动态演示图； 擅于逻辑思维的同学调整演示学习结果的次序安排； 知识面丰富的同学为制作提供资料。 这种多元化小组学习，促进学生沟通交流，让每个人在合作中找到位置，发挥优势，学会如何在一个团队中将自己的作用发挥到最大。 当然从中获益的不只是学生，还有教师。 教师可以简洁明了地看出小组学习成果，发现问题给予正确指导。 师生学术上的沟通由此变得简单，减少思路上的误解，学习过程变得更高效，结果更有利。 而且教师减少了制作课件的工作量，可相应增长备课时间，提高课堂质量，或者增长师生沟通时间，了解学生，为情感教育提供更多时间与经历。 学习展示结束后，学生制作的课件从某种程度上丰富了教学资源，在教学交流中，这些课件可充当很好的桥梁，便于教师间的教学成果学习交流，便于学生间的择优学习。
3. 2 合作批量筛查信息，为探究学习省时省力 随着科学技术发展，人类对一些生物现象研究越发透彻，对一些自然现象得到更新的认识，这就意味着我们需要在进行原有的知识储备同时接收相关信息更新，进而思考学习，跟随时代脚步。 但运用网络技术搜索时会涌现大量信息，如在中国知网文献搜索中输入“减数分裂”,可得到多达 26085 条相关信息，在这爆炸式资源中，学生需要阅读筛选相关度最高，与学习目标符合度最高的材料，所需工作量是十分巨大的。 然而合作学习可使资料经过个体筛查，小组筛查两个关卡得到精简，降低每个学生收集资料所耗的时间。 在最后的资料讨论过程中，学生讨论分析资料，寻找资料中提供的信息与学习目标的相关性，选择性的运用从中获取的信息，进而开始下一步的思考总结。 在合作学习中，资料得到两次筛查，用时更少，充分体现了团结合作的重要性，这对学生以后的工作生活也是十分有利的。
3. 3 教师评价合作学习成果，增进师生学术交流；网络技术增强师生情感交流 在合作学习反馈环节中，小组可以通过情景表演或是汇报演讲方式，向教师反馈探究学习成果； 教师评价指导学生思维方向，学习方式。 在这个过程中，教师可以欣赏学生运用多媒体技术展示的动态化学习成果，学生可以通过教师评价认识到探究学习中的不足与优势。 摆脱多媒体带来的依赖性，学术交流在合作学习中得以合理进行。
网络技术的应用为我们生活学习提供便利，每个人可不受时间地点的限制通过第三方平台，接收或表达思想感情。 具体而言，校园网络就可构建教师与学生，学生与学生之间的情感交流平台。 教师可以充分运用这一平台了解学生心理状况，学习状况，生活状况。 这也符合近代教育论所倡导的情感教学。 同时学生可以与教师更轻松，更真实地沟通，表达出学习兴趣点及问题。 情感交流将师生关系从线性变成立体，更利于个体发展。
3. 4 多媒体充分调动学生五官感受，提高学习兴致 多媒体技术可将图像，文字，声音等合理结合，充分调动学生听觉，视觉，将静止的文字演绎生动,这种立体教学技术改变了传统教学带来的枯燥乏味，提高学生学习兴致。 比如，可通过展示森林，草原等生态系统不同动物类型的纪录片为学生建立生动形象的学习环境，充分调动学生兴趣，促使学生观察分析，进而在探究物种演变机理中，学生大胆推论猜测，再与实际演变过程相比较，验证思考，总结心得。 而在传统课堂上教师直接把演变过程及原则告诉学生，冗长乏味，在此影响下，学生只能生硬地接受，便体会不到思考论证的快乐，由此某种程度上学生思考能力和探索能力被遏制。 与此相比，多媒体技术的优势显而易见。 它将书本上的文字动态化，形象化，在视觉，听觉上满足学习者的需要，同时刺激其学习探究欲望，进而解决了合作学习中学生积极度不高的问题。
4 总 结 综上分析，若说多媒体技术在生物教学中是一把利剑，合作学习则是高深的剑法。 在应用过程中两者各自出现问题，达不到预期效果，但若是巧妙结合，不足将会得到弥补。 尤其是高中生物，奠定了学生日后在科研道路上的思维基础，所以教学上需重点培养学生自主学习，独立思考的学习习惯，这也契合着新课标提出的具体目标。 然而一条新的道路发展必要经过悬崖峭壁，前进盘旋缓慢。 在教学实践中我们提出的方案，理论会出现问题，只要我们认清问题，即时解决，不断摸索，就可以朝着更适合学生发展，更利于国家科研水平提高的方向前进。 参 考 文 献 [1] 郝志军。 当代国外教学理论的走向与中国课程教学改革[J]. 教育理论与实践，2013（ 10） : 49 -52. [2] 刘彦华。 多媒体教学在生物教学中的利与弊[J]. 生命世界，2009（ 6） : 102 -104. [3] 林众，冯瑞琴。 多媒体教学中的认知机制[J]. 教育研究，2006（ 7） : 62 -66. [4] 朱禾勤。 多媒体在优化生物教学中的作用[J]. 生物学杂志，1996（ 2） : 36 -38. [5] 郝志军。 当代国外教学理论的走向与中国课程教学改革[J]. 教育理论与实践，2013（ 10） : 49 -52. [6]. Axelrod S,Douglas R G. Cooperative learning revisited. Journal of Behavioral Education[J]. 1994,4（ 1） : 41 -48. [7] 唐为萍，陈树思，陈佳润。 高中生物教学合作学习现状及实效性的调查研究[J]. 教学与管理，2013（ 12） : 79 -82. [8] 何志学，何君辉。 合作学习模式在课堂教学中的应用研究[J]. 教育理论与实践，2003（ 20） : 29 -31. [9] 张天宝，姚辉。 当代西方学习风格研究概观──兼谈学习风格的研究价值[J]. 江西教育科研，1996（ 4） : 22 -25. [10] 汪源源。 浅议多媒体生物教学的利与弊[J]. 生物技术世界，2012（ 5） : 98 -100.