探索研究拓宽评价思路，促进每一位学生全面发展

　　 摘要 随着经济社会的快速发展和特殊教育的蓬勃发展，特殊教育越来越被社会重视，制定明确的教学目标，是实施个别化教育计划的中心任务，给残疾人有针对性地、最适合的教育成为当前特殊教育改革的主要任务。笔者认为，改革评价制度，实施差异教育是实施个别化教育的关键，多角度分析，既要全面又要突出重点。
关键词 特殊教育 个别化教育 全面发展 研究
一、研究背景
上个世纪末，随着经济社会的快速发展，全国的特殊教育得到了蓬勃发展，双语教学、分类教学、全纳性教育等异彩纷呈，众多学术流派在特殊教育这个百花园里竞相绽放，我们唐山市也不例外。2000年唐山市特殊教育年会在市盲聋哑学校召开，决定我市的特殊教育在分类教学的基础上，实施“语文个别化教学计划”，我校承担了聋二年级语文个别化教学计划的制定任务，同年9月“语文个别化教学计划”在全市各聋校、培智学校全面实施。通过几年的实践，与兄弟学校学习交流发现存在以下几个问题：
第一、“语文个别化教学计划”有的只是流于形式，有的还只是落实到了纸上，效果不明显。
第二、“语文个别化教学计划”是单一学科计划，只是语文老师参与，其他教师束手无策，不利于教师之间的相互沟通和教育资源的利用。
第三、“语文个别化教学计划”方案的制定耗时费力，工作量大，语文教师参与的积极性不高，缺乏其他学科教师的配合，不利于教育合力的形成。
第四、不利于每一位学生的全面发展和综合素质能力的提高。
第五、可操作性不强，对学生的评价缺乏全面性、整体性和科学性。
第六、“语文个别化教学计划”按好、中、差将学生分成三类，不能适合每一位学生的个性需要，特别是智障学生。因为不同的残疾学生有着不同的特点和不同的发展方向，因此，在制定计划时不能千人一面，要各有侧重，应对学生实施有差异的教育，使之最终获得教育的成功，给家长一份满意的答卷。
二、研究过程
针对在“语文个别化教学计划”实施过程中发现的问题，2003年我们进行了大胆的改革和实验，分四步走：
第一步：成立“个案”课题研究领导小组。组长：教育局主抓特教的副局长黄东辉，副组长：校长高凤娥，书记艾凯峰，副校长于达洲（牵头），组员：市级骨干教师韩满红，市级骨干教师培养对象云贺明，语数教研组长丁春雨、刘秀清。召开教职工动员大会，明确这次课题研究的目的意义，使教师充分认识到全员参与的重要性和必要性。
第二步：2003年暑假利用一个月的时间，领导小组先后召开5次研讨会，以原来的“语文个别化教学计划”为主线，本着对“每一个学生负责”的原则，针对在以前实践中存在的6个问题，参照普通学校的学生评估手册，从网上搜集了相关对学生评价的资料作参考，分析我校学生实际情况，展开激烈的讨论，研究解决问题的突破口和切入点，达成共识，一致认为“语文个别化教学计划”应从以下几个方面进行改革：
1、将“语文个别化教学计划”改为“个别化教学计划”。为了使学生全面发展，由原来的单一的语文学科拓宽到语文、数学、思品、劳技等所有学科以及生活管理的方方面面。由班主任牵头，科任、生活教师在开学初根据学生的实际制定计划。
2、实施差异教育。实践证明，每个学生都有自己独特的一面，这就是差异。学生的个别差异既是教育的结果，也是教育的条件，因此，我们在全面了解学生的智力、学习习惯、生活习惯、认知能力、运动状况等的基础上，根据学期教学目标，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，为每一个残疾学生“量身定做”，制定出适合其发展需要的个别化教学计划方案。
“个别化教学计划”的制定应反映以下几方面的内容：
a、鉴定其学习基础，找出学习的起步点，根据《韦氏儿童智力量表》，测定学生智商（针对智障儿童）。
b、依据学生的学习起步点，明确下一步发展的方向。
c、制定朝下一步发展的策略，采取行之有效的方法进行教育。
d、科学地安排完成短期目标所需要的课时数。
3、确定实验班级。以盲班、语训班和启智一班作为实验班。
第三步：在实施过程中，我们课题领导小组两周召开一次研讨会，不断总结经验教训，不断充实、改进和完善“个别化教学计划”。通过一个学期的实验探讨，我们认为应在以下几个方面进一步改革：
一是我们把原计划中的“周实施记录”改为“单元实施记录”。在实施过程中我们发现“周实施记录”时间短，起色不明显，知识体系不完整，评价起来困难，因此将周实施记录”改为“单元实施记录”，评价由原来的语文教师拓宽到科任教师、生活教师，这样能使之形成一个多角度、全方位、完整的知识体系，也便于操作。在“单元实施记录”中包括实施者、学生、时间、方法措施、实施效果、努力方向等几项内容。其中“方法措施”指在个别化教学计划实施过程中主要采用了什么样的方法、措施，是否恰当。“实施效果”突出体现基础知识、自理能力、基本技能的形成等内容。根据以上内容来调整方案，明确下一步的努力方向，这样，具体明确，使计划形成动态的、可操作的完整体系。（详见附页五单元实施记录）

二是在单元实施记录后附加单元检测。在语文、数学等学科每个单元结束后进行单元检测，单元检测是对计划实施效果检验的最直接、最简便的方法。单元检测试题应根据学期初制定的个别化教学计划来出，依据学生的实际，单元检测试题分为A、B、C、D、E五类。通过单元检测，学生对知识的掌握形成了比较完整的体系，克服了残疾学生容易遗忘的缺点。
三是增加了平时收集的内容。内容包括奖励卡、家校联系卡、反思卡、期末综合评价卡、学校及家长意见以及学生的试卷、获奖证明、得意的作品等（详细内容见附页）。把奖励卡、家校联系卡、反思卡等存放在“单元实施记录”之后。每月把收集的内容向学生展示一次，激发学生比学赶帮超的竞争意识，如聋生刘建磊，平时学习习惯不好，考试成绩时好时坏，在一次单元检测中既没有创新的解题方法，书写也不认真，得分也不高。看着其他同学得到了反思卡，自己很不好意思，伤心地哭了。经过老师的耐心开导，他认真地进行了反思，得到了一张反思卡，稳定了情绪，找到了自己今后努力的方向。
反思卡是这样填写的：
反 思 卡
这次考试我得了71分，是由于我平时上课不认真听讲，作业不认真完成，有时不懂装懂。
满意之处 高明之处 。
错误原因应用题不会做，概念模糊不清。
今后我要上课认真听讲，认真完成作业，不懂就问。
四是把“个别化教学计划”改为“学生成长个别化教育计划”。由于增加了平时收集的内容，便于存档管理，经过反复酝酿讨论，认为将“个别化教学计划”改名为“学生成长个别化教育计划”更切实际、更实用。
第四步：把改革添加的内容和在一起，我们称之为“玉田县特教中心学生成长档案”。成长档案主要包括以下内容：一是目录；二是学生成长个别化教育计划；三是单元检测试题；四是单元实施记录；五是平时收集的内容；六是学校期末综合测试题；七是期末综合评价卡；八是学校及家长意见等（详细内容见附页）。如果是智障学生还应附韦氏儿童智力量表测试结果。
三、研究方法
一是改革完善了评价方法。以前的评价只是语文教师就学生语文一科个别化教学计划执行情况给予终结性评价，缺乏全面性、科学性。而改革后，学校提出“多用几把尺子衡量，你就会发现多了许多好学生”。单元检测后，利用周末会以后的时间对学生进行过程性综合评价，综合评价时由班主任牵头，结合所有科任教师和生活教师，从学习、生活、人际交往、个性发展、康复补偿等多方面进行准确、恰当的发展性评价，评价的结果适时与学生见面，肯定成绩，找出不足，指明努力方向。同时填写单元实施记录、家校联系卡等。
二是学校加强督导检查的力度，为使课题研究落实到位，学校领导采取定期和不定期抽查的方式，详细检查评价手段和评价标准，注重平时跟踪，以免在实施过程中打折扣。
三是定期评价，及时向家长展示。每个单元结束后进行单元测试，教师及时填写单元实施记录和家校联系卡，向家长反馈学生在校的表现及今后努力的方向。通过家长会，得到家长的支持和理解，使学校教育和家庭教育形成合力。
四是给学生搭建一个展示自我、完善自我的平台。我们定期把成长档案向同学展示，鼓励学生展示自己的努力和成绩，展示自己成长过程中的闪光足迹。
这样的展示，给家长提供了参与教学改革的机会，转变家长对子女的教育方式，沟通家长与学校的联系，从而使评价成为促进学生相互取长补短、共同提高的过程。
四、实验成果
经过两年学生个别化教育计划的改革与实施，到2005年，我校全部实施了“学生成长档案”工程，对学生实施有差异的教育是学生成长档案的灵魂和宗旨。通过对比，实验班的学生对知识的掌握、个性发展、自理能力以及基本技能的形成方面明显优于其他班学生，教育教学成绩取得了非常显著的效果。
家长通过参与到学校对学生评价的研究中，看到孩子的每一点进步，离不开教师的真诚付出，很受感动，一次学校开家长会，家长看到孩子到校不到两个月在整齐的作业本上写的字工工整整，二话每说就跑到街赶做了：“德光普照满圆春，爱心浇灌弱苗群”锦旗送给学校。盲班的王占昆、李宝双两位学生酷爱音乐，尤其对民族乐器非常痴迷，在省残疾儿童文艺汇演中获器乐类表演一等奖，参加国家比赛获二等奖。而曹丽同学却对朗诵和演讲情有独钟，参加县纪念抗日战争胜利60周年演讲比赛获第一名，并被评为唐山市“优秀少年”，县“十佳少先队员”。语言康复训练的效果更为明显，两年多的语言训练已有钱亚楠、高阳、李连成、刘占伟等9名聋孩子回村随班就读。2005年11月在河北省普及特殊教育县验收工作中，受到省教育厅梁处长、张家口市特教学校苏校长以及验收组全体成员的一致好评。
五、存在问题：
一是学生成长档案的制定、实施过程，教师的工作量非常大，书写任务重。应怎样把教师从繁重的书写中解放出来，轻松地指导学生，研究教学，我们感到困惑。
二是对于聋生要发挥榜样的作用，利用同伴儿之间的友情，来约束聋生的行为和独立意识的过分增强。同时老师和家长也要引导他们掌握各种场合中的交往知识、礼仪、技巧以及创造融洽的人际关系的能力，有待于探讨摸索。