反思型教师培养初探

　　 教育的发展离不开教师，教育改革的成败也在于教师。因此，教育的改革首先应该是教师的改革、教师教育的改革。强调培养教师反思能力、提倡反思性教学的教育思潮始于二十世纪八十年代美国、英国和澳大利亚等国的教师教育界，之后迅速波及全世界的教师教育界。如今，培养反思型教师已经成为教师教育的重要目标之一。本文主要探讨反思型教师的定义、反思的意义、反思性教学的特征模式以及反思型教师的培养。
　　一、什么是反思型教师
　　综合前人对反思型教师论述，总结起来反思型教师的内涵，可以从以下几个角度来把握：从对象的角度，反思型教师可以分为教师的反思、对教师的反思和教师的自我反思。教师的反思是对外在于教师的周围的人或事物的反思；对教师的反思就是对外界的反思的反思；教师的自我反思顾名思义就是教师对本身自我的反思。
　　从层次的角度，反思型教师可分为对课堂情境中各种技能与技术的有效性进行反思的教师、对作为课堂实践基础的假说和教学的结果进行反思的教师、对道德的和伦理的以及其它直接或间接的与课堂教学有关的规范性标准进行反思的教师。
　　从进程的角度，反思可分为对行动的反思、在行动中的反思和为了行动的反思。对行动的反思是指教师在行动完成之后的对行动和思想的反思；在行动中的反思在行动过程中的自发的反思；为了行动的反思指在反思中的教师用以指导未来的行动。所有这三种反思类型可以在一个事件或事情中发生。
　　反思型教师与技术型教师的不同之处在于，反思型教师将注意力转向了教育的目的、教育行为的社会与个人后果，教育的伦理背景以及教育方法和课程的原理基础等更宽广的教育问题上；转向了所有这一切与其课堂实践的最直接规定之间的密切关系上，他有能力对他的教学行为及其背景进行思考，能够使用来自不同渠道的信息连接理论与实践，从多重角度分析问题，运用新的证据重估决定，他能够根据艺匠型，研究型和伦理知识回顾所发生的事件，对它们进行评判，并为实现预期的目标改变其教学行为与环境。
　　二、反思的意义　　
　　1.有反思才能有发展
　　教育要向多元化管理发展，向开放式学习发展，向创造型人才培养方向发展，这些都离不开对传统和现在的教育情况作一下反思。对前人的实践、别人的实践、自己的实践进行分析、综合、判断、推理，总结经验和教训，既达到吸取前车之鉴的目的，也可获得“从矿石中寻觅到真金”的惊喜，使教育事业实现突破性改革和跨越式发展。
反思也是实践“教育创新”思想的一种探索。在新的历史条件下，我们只有在总结前人正反经验的基础上，敢于、善于对教育思想、教育行为进行具体分析，批判地接受，并深入探索，才能创造出符合时代发展需要的创新教育，全面推进素质教育。
2.有反思才能有改革
　　作为21世纪的教师，也只有对传统的教育观念和方法作出深刻的全面的反思，才能有针对性地进行实质意义上的改革；只有在实践中进行全面的反思，才能不断地调整和改进自己的教育教学工作，以达到教改的要求，促进国家教育方针和育人目标的实现。
当前新课改正在紧锣密鼓地进行中，其目的是让每个学生主动学习、主动发展，这就要求我们教师在发展学生的同时，自己也要主动发展，反思恰恰是一个很好的抓手。正如我校老师所说的：“是反思，让我既学会了学，又学会了教；是反思，让我灵活而更合理地处理教学中的各种问题，并在解决问题的过程中，使教学更优化，更具科学性、人文性和艺术性。”
　　3.有反思才能有提高
　　如果一名教师，只重实践，漠视反思，那么，等于缺少了一次“反刍”，教育的效果也不会理想。教学实践在前，教师反思在后，思前为了想后，只有不断实践一次，反思一次，教师的素质才能提高，教学才有后劲，才可能可持续发展。
　　在教学实践中强化教师的反思意识，提高他们的反思能力，养成他们的反思习惯，才能加快教师专业化发展的过程。教师全面地反思自己的教学行为时，他会从教学主体、教学目的和教学方法等方面，从教学前、教学中、教学后等环节中获得体验，使自己变得更成熟。
　　三、反思性教学的特征
　　教学反思不同于一般的教学思维，反思性教学也有别于传统的经验型教学。反思性教学至少有如下特征。
　　第一，以解决教学问题为基本点，具有创新性。主要表现在两个方面：一是作为实践活动，反思性教学的反思不是教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种具有研究意义的反思。二是它用科学和人文统一的方式解决处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的以及教学工具等方面的问题，追求“更好地”完成教学任务。这使得参与反思性教学的教师能获得创造性思考以及创造性解决问题的机会。
　　第二，以追求教学合理化为动力，具有研究性。反思需要意识的积极参与，需要智力和情感的投入。反思不同于自发的、无意识的回顾和总结，它需要教师对教学实践中出现的问题，从多方面分析，多角度寻求解决问题的策略。反思主要是为了改进教学，向更合理的教学实践努力。它是一项长期工程，具有明显的研究性。
　　第三，以强调两个“学会”为目的，贯穿教师教育的全过程，具有发展性。反思性教学的发展性是指个体的教学反思具有过程性，在反思过程中，不同的教师可能经历不同的发展阶级。反思性教学既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师本人“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。没有教师不断地“学会教学”，学生的“学会学习”就很难实现。
　　第四，以增强教师的“道德感”为突破口，具有教育性。对于学校来说，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能和能力更为重要。而倡导反思，是增强教师责任感的有效途径之一。
四、反思型教师的培养
　　（一）增强学习力，培养反思型教师
　　所谓学习力就是学习的动力、学习的毅力和学习的能力，当今社会无论是个体竞争，还是群体竞争其实质是学习力的竞争，增强学习力是培养反思型教师的重要基础。
首先，我们用制度确保每一位教师带着教研的问题，定期读理论书籍，学习经验文章，并结合自己的教学实践，坚持写反思随笔，及时检查、反馈交流。让教师在经常的交流中相互启示增强学习力。其次，将大量的形象的最新的教改信息通过每周政治学习的“信息之窗”定期向教师传递。让信息的收集、筛选、整理、播讲、倾听的过程成为增强学习力的过程。我们强化教育理论的学习，充分发挥合作与团队学习优势。坚持自学和学校推荐相结合，三年来学习了大量的理论书籍。在反复学习、理解、内化的基础上，配合相关的教学案例和生动形象的多媒体课件组织成系列讲座，共享理论学习的成果。通过研读、宣讲、收听、会后讨论、谈学习体会、写学习心得等一系列的强化学习，收效颇佳，教师的反思能力有了质的飞跃，学习力普遍提升。
　　（二）依托科研，培养反思型教师
　　教师的教育教学工作离开了科研充其量是个教书匠，教师只有紧紧依托科研加强教育教学的实践探索，才能逐渐成长为反思型、专家型的教师，才能适应时代发展的需要。因此科研是培养反思型教师最重要的途径，也是最有效的途径。多年来，我校的科研工作十分活跃，不仅推进了队伍建设也大大推进了学校的教育改革。
　　我们不求人人有课题，但求人人参与课题。加大教研的力度，每学期、每学科、每一教研组，根据以往教学中的问题，均有教学研究的侧重点，然后结合研究的重点，开展教研活动，开展实践课的研讨，坚持写好课堂教学随笔。教导处根据各教研组的教学研究重点加强随堂课的研讨。坚持将听随堂课的过程，开展教研活动的过程成为教学研讨的过程和培养反思型教师的过程。在科研的过程中，教师的反思意识反思能力得到了强化和提高。善于反思的教师更会发现实践中的问题，艰辛的实践探索后取得的成功又进一步刺激教师去进行更深层次的反思。