浅谈提高农村中学英语课堂互动性的策略

　　 【摘 要】英语教学中的互动教学改变了传统的教师只是教、学生只是学的观点，提出教师学生双向学习，强调学习的主动性、学习氛围的营造和学习兴趣的激发，符合课程改革的要求，文章在对英语互动教学的内涵和过程分析的基础上，提出了提高英语课堂互动性的策略。
　　【关键词】互动教学 英语课堂 相互作用
　　
　　新课标要求改变传统的教学模式，实现真正的素质教育，互动性教学在中学英语教学中的应用在很大程度上提高了学生的学习兴趣和成绩，但也出现了一系列的问题。由于教师的理解错误或者只是为了应付教改的要求，互动的英语课堂只是几句简单的师生间的问答，教师就事论事，学生也没有什么新的观点。或者一节英语课直接演变为全程的问与答，问题简单、琐碎，学生回答表面化而肤浅。不但没有提升英语的教学水平反而浪费了时间，文章就英语教学的互动性学习做了简单的分析，并提出了一些建议。
　　
　　1互动的内涵和教学过程分析
　　
　　1.1互动教学的内涵
　　互动是指人与人之间在平等的基础上的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或价值观改变的过程。互动首先是建立在平等的基础上的，不平等的相互作用不是互动。其次表现为双方的相互影响，行为和价值观的改变。那么，互动教学就是指建立在师生人格平等基础上，老师和学生之间的相互影响和作用。一方面学生能够积极参与教学过程，发挥能动性，展现创造性，在交际中掌握语言，提高学习的兴趣。另一方面，师生和谐，教师在互动的过程中，发现不足，提高教学质量。具体来说，主要包括以下几方面内容：第一，课堂上，师生之间、生生之间在平等基础上，相互作用和影响，教师和学生是互动的主体。第二，互动是师生、生生以及学生和学习内容间的多向交互影响，而且这种相互作用和影响不是静止的，而是一个循环的动态过程。第三，形式是多样的，可以是教师与全体学生或是学生群体间、个体间的交往。内容也是多样的，教师除了对学生进行知识教育，也有情感交流；学生在活动中既培养语言能力，又培养社交、合作能力。
　　1.2英语课堂互动教学的过程
　　首先要创设情境。教师根据教学内容，创设生动具体的情境引入课题，以此来调动学生的积极性，引发学习兴趣，同时形象化的教学也能加深学生对所学知识的印象。农村中学学生一般比较乖巧和内向，形象化的教学一定程度上也可以活跃课堂的气氛。其次是互动学习。互动学习是教学的中心环节。互动学习可以通过各种方式，如课堂上的回答问题、小组合作与练习等。互动学习中要充分发挥教师的引导作用，教师在教学中一方面要融入学生的互动当中，一方面要做好指导调控的工作，要解决学生练习中遇到的困难，关注全班学生的参与情况，鼓励胆小或不爱学习的同学积极参与到互动中去。教师的评价在指出学生学习中的失误和不足的同时应以鼓励和表扬为主，鼓励学生继续学习，提升学生的学习兴趣。切忌完全按照自己的观点，不假思索的否定学生，认为学生只有按照自己的想法去思考才是正确的，这都会在一定程度上抹杀学生学习的积极性和创造性。
2提高英语课堂互动性的策略
　　2.1教师期望效应的运用
　　农村中学由于学生很少接触一些外界环境，所以交际性差，在学习上也是普遍采取下苦功的学习方式，而课堂发言相对较少，同时表现为一定程度的不自信。教师的期望在一定程度上可以增强他们的自信感和信任感，增强课堂互动。你想学生能学好英语，那就告诉学生他们一定能学好，想学生敢于在课堂上发言，用英语交流，那么就不要总说学生这错那错，告诉他们他们已经说的很好，并且可以说的更好。教师的期望往往在一定程度上可以激发学生的学习积极性，使学生向着教师期望的方向发展，而如果教师总是告诉学生他们很笨，学不好，那学生也许就真的学不好了。教学过程中教师期望效应的功能主要有：第一，激励功能，教师对学生寄予的期望，会对学生产生极大的激励作用，促使学生朝着教师所期望的目标发展；第二，调整功能，教师期望效应富有感染性，教师期望最终转化为学生内在需要，在一定程度上还可以营造融洽的师生关系；第三，满足功能，教师的期望效应可给予学生心理支援，满足学生心理需要。但要注意教师的期望应建立在平等的基础上，而不是强制性的，强制性的期望就不是期望，而且容易引起学生的反弹，在实行方式上，要潜移默化，以自己的行为和语言来影响学生，而不是强制性要求学生达到什么样的水平。
　　2.2充分发挥肢体语言和各种教学辅助工具的作用
　　个体间相互沟通和交流即可以通过通过语言进行，也可以通过非语言信号进行。而且非语言符号在交流中发挥着非常重要的作用，有时候远远超过了语言符号的作用。非语言包括肢体动作、手势、眼神等，在现实的沟通交往中往往被人们忽略，只是作为语言沟通的辅助工具被运用得，有时候，非语言反而更能反映说话者的真实意图。在农村英语的互动式教学中，应充分重视非语言的作用，课堂上教师一个鼓励的眼神，可能就会给学生莫大的安慰，让学生有勇气把自己不成熟的英语表现给大家看，让学生有勇气指出教师教学中的失误和自己的学习状况。同时英语课堂的互动性教学的非语言的教学方式的应用还表现在教师利用一定的图片、音像、模拟演练所进行的教学。即创造一定的教学情境，通过多样化的教学加深学生的印象。
　　2.3充分发挥小组合作性学习的作用
　　小组合作学习可以激发学生人人参与的热情，让一些胆子比较小、不善于沟通的学生有了更加广阔的交流空间；可以取长补短，展示学生的个性风采；可以拓展学生自由活动的空间。英语互动式教学要充分重视小组合作的作用。在小组合作中，学生有更多的机会练习自己所学的单词和语言，有更多的机会通过英语来表现自己。小组合作的流程一般如下：首先，教师根据学生个体情况、知识掌握程度、个性特点等来对学生进行分组，小组合作学习一般以一组4－5人为宜，过多可能有些不善言辞的学生就没有表现的机会，过少就达不到多向沟通，取长补短的效果。其次，教师根据教学任务设计教学情境，由学生进行演练，或者分组讨论。此时为避免学生因为对教学内容的不熟悉所造成的教学尴尬，教师可以适当的给学生预习时间。在演练和分组讨论的时候，要充分发挥教师的引导作用。避免学生漫无目的的胡侃、价值观的错误。最后，互相交换结果，取得一致意见，教师进行总结、评价。教师的评价应重视鼓励学生的学习兴趣，而不是一味的打击学生。同时还可以鼓励不同小组指出对方观点所出现的问题和失误。
　　3结论
　　互动式英语学习改变了传统的硬性教学模式，提倡通过互动教学，营造良好的教学氛围，融洽师生关系，提升学生的参与性和学习兴趣。学生和教师在平等的基础上进行互动，更加强调学生的主体作用。互动式教学在英语教学中的应用，能够极大的改善英语教学环境，提升学生的英语水平。
　　
　　参考文献：[1]蒋云.初中英语教学中如何培养学生的独立意识[J].雅安职业技术学院学报，2007，21(2)：22.
　　[2]张伊娜.交际教学法问题之思考[J].外语与外语教学，2006，(4)：21-23.
　　[3]黄立军.如何在初中英语教学中实施素质教育[J].文教论坛，2007，(7)：117.
　　[4]张桂春，王琴.在英语教学中尝试小组合作学习[J].中小学英语教学与研究，2002，(6)：29-31.