摘要 教师提问在外语教学中具有十分重要的作用。本文从外语课堂上正确使用提问，提高教学质量出发，对教师的提问模式、技巧与策略作了分析与评价。
关键词 教师提问 课堂交际模式 提问模式
一、引言：
根据对外语课堂交际模式的观察发现，课堂提问的数量与学生发言的数量之间存在一种关系，学生多数情况下是回答教师的提问，很少有学生引发的交际活动。本文根据笔者对外语课堂的多方观察，试图通过分析教师的提问技巧与策略，来弄清课堂提问是如何引出各种各样的回答及他们之间的关系。
二、外语课堂中教师提问的类型：
教师提问可以分为四大类，即：事实性问题〈列举、提供信息材料〉，推理性问题〈封闭型，开放型〉，非推理性开放型问题，社交性问题〈请求型、支配型〉。要把课堂上各种问题明确分成这四类是有一定困难的，我们不可能对所有问题都进行准确直接的分类，有时教师显然知道他希望得到什么样的回答，这样要确定问题是开放型或封闭型就建立在一种主观评价的基础之上。
三、外语课堂中教师提问模式分析：
教师提问的支配方式表现在教师引出问题的方式，及其应用个人经验作为学生的材料源泉，以及师生之间的社会关系。课堂上的交际活动都受教师具体问题的支配，所有学生的回答都是对其的反溃很少一部分交际是由学生引发，学生引发的问题主要出现在学生要求对某一问题做进一步说明或解释的时候。
根据对课堂内提问类型的观察，结果发现事实性问题明显多于其它问题，尤其多于推理性问题。这表明多数问题主要是为了弄清学生知道些什么．”Ｗｈａｔ”，”Ｗｈｅｒｅ”，”ｗｈｏ”等问题比”Ｈｏｗ”和”ｗｈｙ”问题要多得多。问题的多数是探寻情况或事实性问题。其中典型的事实性收稿日期：１９９７．６．２问题如：”Ｗｈａｔ＇ｓｔｈｅｍｅａｎｉｎｇｏｆｔｈｉｓｐｈｒａｓｅ？
””Ｗｈａｔｉｓｔｈｅｔｈｅｍｅｏｆｔｈｅｓｔｏｒｙ？””Ｗｈｅｒｅｄｉｄｔｈｅｓｔｏｒｙｔａｋｅｐｌａｃｅ？””Ｗｈｏｉｓｔｈｅｈｅｒｏｏｆｔｈｅｓｔｏｒｙ？”提问者提出这类问题是为了获取更多的事实性反溃许多教师似乎更关注传授知识，而不太鼓励学生们的独立思考或批评地思考问题。
仔细分析事实性问题，我们可以注意到其中很大一部分只要求用单个词进行回答或作简短回答，也就是说学生给出简单的回答，而不用详述。
这种提问技巧适合于学生们不愿对教师提出的问题作出回答的情况，这是由于口头表达思想有一定难度。然而，这种技巧使用过多就会变得索然无味，失去其作用，因为它局限性很大。这种问题事实上限制了学生的思想，似乎给他们暗示，不要他们进一步思考。这种方式迫使学生接受教师的教学方式和谈话方式，不给他们留有余地来思考和表达自已的思想，但它能帮助学生积极参与。这种问题的结构支配了课堂的反应形式，因为教师只允许学生说她希望听到的。
在我国许多师专院校的外语班级里，一个班有３０人左右，虽然教师强调学生的参与，但根据观察发现：英语口头表达能力较差，居一般水平的学生希望老师主要选择要求简短回答的事实性问题。然而我们不能忘记这一明显的问题：参与是否与课堂教学内容相关？它是否能激发学生兴趣，促进学习，尤其是它是否提高了班内学生的语言技能？其实只有那些认知层次较高的问题，即那些针对学生确实感到困难的语言点和不能一眼就看得出含蓄引伸意义的地方提出的问题，才能激发他们学习的兴趣和求知欲，促使他们积极参与教学活动开放型的问题要求学生描述自已的经历和想法。对于这类问题教师可以接受许多种答案。教师问这种问题背后的原因也许是她想让学生们把课中的话题与他们的经历或原有的知识联系起来，以促进他们思考。提出的许多问题可以看作是思考性问题。教师试图通过一系列的问题来得出他头脑中想望的答案，以指导学生的学习，从这个意义上讲，这里需要相当程度的推理。开放型的推理问题帮助学生开发思维，激发他们推理。
推理型问题一般说来较难回答，教师们一般都回避问这种问题，因为他们经常面对的是学生的沉默。通过课堂观察发现，教师通常把推理问题设在学生熟悉的事物和概念上，目的是使学生能正确地做出回答，使他们具有一种成就感。在交际能力较强、发言踊跃的学生中，他们能够回答这类问题，因为这在他们的经历之内。此外他们经常得到正面的评价，这是激励他们积极回答问题的一个重要因素，他们在班内扮演一种交流知识的角色。
在开放性问题中有一种假拟性问题，Ｂａｒｎｅｓ把这种技巧描写为“猜我想什么”的游戏。在这种问题中，教师在心目中有一个具体的答案。即使学生们给出许多合乎逻辑的回答，也不被考虑，除非回答与教师心目中的相吻合。
这意味着这种提问方式可使学生，尤其是使那些学得差、敏感的学生感到沮丧、泄气，结果这些学生不会主动回答问题，在课堂上越来越不愿意参与交际，除非他们清楚地知道他们的回答就是教师想要的答案。
由于课堂上的重心是引出正确的和可接受的反馈，在课堂上一般问许多交际性的问题，其中大多数属于支配型问题，其目的是把教师的愿望施加在全班或个别学生身上。请求型问题只占极少数，这说明这是教师们教学风格的一个特点。事实上她完全控制着教与学的情景，她的着力点在于控制和引出正确的回答。她并不努力去听取学生的观点，相反，她给人的印象是她的观点是绝对正确的，不能受到学生的挑剔。如果社交性谈话较少，课堂内的气氛就十分沉闷，不那么轻松。也许她的支配阻滞了学生用较长的答案来回答问题。教师经常反复使用词汇手段和修辞手段来对学生的回答作出质疑，表示这个回答不充分或不正确。在引出回答的过程中，教师也用口头的提议，如：”Ｄｏｎ＇ｔｂｅｓｈｙ，ｓｐｅａｋｕｐ．””Ｙｏｕｔｒｙ．””Ｔｒｙａｇａｉｎ．””Ｃａｎａｎｙ－ｏｎｅｈｅｌｐ？””Ａｎｙｖｏｌｕｎｔｅｅｒｓ？”
这给学生表明她请求学生回答或鼓励全班的参与。
四、结束语：
提问在外语课堂中具有举足轻重的功能，提问—回答这一顺序是教师教学方式整体的一部分。遗憾的是，我们观察到的课堂交际主要是教师在谈论，事实性提问大大多于开放性推理问题，学生引发的问题十分有限。
要使提问卓有成效。提高学生的反应程度，教师应充分把握好提问的时机，教师在提出问题后，叫某一学生回答之前应给其三秒的等待时机，这样学生参与的数量和质量都会有所提高。此外问题应清晰而具体，难度适中，具有启发性，且易于口头回答。同时教师应允许学生有更多的说话和提问的机会，鼓励学生提问，提问绝对不能成为教师的专利。