培养学生的阅读能力是俄语教学的主要目标.传统的阅读教学过度关注学生是否具有一定的词汇量,是否掌握了基本的语法,能否熟练操作句型结构,认为这样可以达到外语的运用,而实际上这种教学模式致使学生不能深入理解篇章结构与主题的关系,缺乏对文章的独立分析能力,导致学生阅读之后无法准确全面地获取文章所传递的信息,因而无法真正地提高阅读能力.
随着语言学研究的不断发展,其研究成果逐步在语言教学中得到了应用和推广.俄语阅读教学中引入语篇理论,恰好弥补了以往阅读教学的不足,因此,贯彻实行语篇教学已成为重要的俄语教学模式.
一、语篇及其特点
语篇(英文 text 或 discourse;俄文 текст)又称为"篇章""、话语".着名俄语学者王福祥在其着作《话语语言学概论》中对 текст 进行了阐释":连贯性话语是超句言语单位,既指书面的言语材料,也指口头的言语材料,是由各种言语单位:句子、句组、句群、片断组成的结构统一体"(王福祥,1994:49). 肖敏指出":篇章是由两个以上的语句组成的基本交际单位,是在语义和结构上完整而连贯的言语成品 , …… "(肖 敏 ,1986 (3):40). 俄 罗 斯 学 者 И.Р.
Гальперин 认为,"篇章(текст)---是言语创造过程的产品.它具有完整性,体现为文字材料,并根据材料类型进行相应的加工.该语言产品具有明确的意向和语用目的,包括名称(标题)及一系列独立的单位(超句统一体),并用各种词汇、语法、逻辑、修辞等联系手段把它们结合成为一个整体"(И.Р.Гальперин,1981:18).从学者们对语篇的各种界定,可以看到语篇作为语言学研究的对象,是具有基本范畴的.华劭在《语言经纬》中指出话语具有关联性 与 整 体 性 的 特 点 ( 华 劭 :2009:267). 从 Р.Гальпери的н定义似乎可以看到语篇相对完整地特点,语篇是不同体裁的,具有交际目的,通过各种词汇、语法等联系手段使其保持语义连贯和完整的统一体.
语篇的关联可以理解为,几个独立的句子即使语法使用准确,但组合到一起语义和逻辑性不相关联,就不能成为语篇 . 例 如 .Я люблю курить. КуритьнельзявбиблиотекеБиблиотека большая и чистая. Чистаярубашкалежитнастоле(.我喜欢吸烟.在图书馆禁止吸烟.图书馆又大又干净.干净的衬衫放在桌子上.)在示例中尽管每个句子的用词和语法使用都是正确的,但将它们组合之后,并没有传递出一个相对完整的信息,没有达到一定的交际目的和功能,这说明语篇是意义单位而非句法单位,因此,语篇分析要从语义出发.
整体性体现在作为一个连贯话语的语篇是否已经实现说话人的意图.那么这种体现可以表现为两个方面,形式和内容的完整.形式侧重于语篇的结构,包括谋篇布局、段落之间主题意义的衔接是否完整、作者的意图是否通过篇章的完整结构表现出来等等.而内容的完整性往往是深层次的,是语义上的连贯.
系统功能语法学家认为语言的本质在于其功能,即语言在使用中的意义.这种在语境中被赋予了新的含义的话语就是我们进行分析的对象,是实际使用的语言单位.
二、阅读是重新整合语篇信息的过程
纵观阅读理论的发展,无论是信息加工模式、心理语言模式还是图式理论,都说明阅读是一种认知活动,在阅读过程中必然有两个必要的参与者:作者和读者.而随着语篇分析理论的出现,在阅读过程中语篇成为了重要的参与成分,作者借助于语篇的结构传达自己的意图和信息,而读者在阅读过程中通过语篇分析手段解码篇章蕴含的信息,达到理解语篇的目的.语篇分析阅读模式中读者对于语篇的解读,不仅要注重语言的形式和功能,也要强调语篇信息的整合,这是作者、读者和语篇之间相互交流的过程,是一个动态的交际过程.
每个读者根据自己的阅读经验,知识储备情况分析篇章,因此常常同一文本会得到不同的解析,这是读者对文本又重新进了编码的结果.在这一过程中,涉及到读者的知识水平、情感经历、阅读技巧等方面.以语篇分析为基础的阅读是引导学生运用已有的语言和背景知识从单独的对句子静态地分析上升到在整体的语境中动态地分析语句,要完成对篇章的语言形式和思维内容两方面的关照.这种阅读是主动积极地获取信息的创造性行为,是一种主要的交际形式.而传统的注重句子形式结构的切分、词语之间搭配关系的阅读方法是静态的,是单方向的,孤立的过程.
三、俄语阅读中语篇实践教学的建议
(一)突出学生的主体地位,激发学生的积极主动性
在我国俄语教学中,无论是大学公共俄语还是专业俄语,提高阅读能力都是教学大纲规定的主要目标.语篇阅读教学运用教育心理学的理论方法,强调突出学生的实践应用环节,课堂上积极发挥学生的主动性,强调以学生为中心,使他们能够主动积极地参与到对语篇的分析、推理、理解的过程中,从而培养和激发他们的创造性思维品质,提高他们俄语语言的交际能力和对俄罗斯国家历史、文化的认识能力.
(二)突出语篇,注意语篇的组织手段,强调交际与运用
语篇分析以语篇为基本单位,从语篇的整体出发,从宏观上把握篇章类型,分析理解语篇的结构,段落之间、句子之间的衔接及逻辑思维的连贯,从而使学生具有通览全篇的能力.语篇教学中教师首先要求学生对篇章的背景知识有全面的了解.背景知识不仅仅是简单的背景,作者生平,还包括更深层次的内容---篇章的生成语境.它既包括篇章的情境语境,还包括文化语境.例如,文章所隐含的复杂的社会价值观、文化习俗、历史与现状等等.
教师要引导学生认识到语篇是由各个部分组成的一个意义连贯的整体.作者通常会根据主题选材,之后要谋篇布局,即如何开头、中间怎样展开和最后怎样结尾.作者通常会将信息集结成一个个分布在不同层面上的主题语段,一个完整语篇是由若干个主题语段组成的.在实践中会遇到不同体裁的篇章:叙述篇章、说明篇章和议论篇章等.不同体裁篇章的结构布局就有不同,例如,记叙篇章多为顺叙、倒叙、插叙等;议论篇章是按照就某一问题或事件"提出论点",然后用论据证明论点,揭示出论点与论据之间的内在逻辑关系的过程;说明篇章主要是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理.一般它会以空间顺序、时间顺序、逻辑顺序进行阐释.虽然文章的体裁不同,但是从语篇角度而言,要分析体现谋篇意义的主位推进模式,主位提供交际双方已知的信息,述位表达出作者要传递的新信息.
在宏观上掌握了语篇类型和结构之后,还要认识语篇结构是依靠一定的手段组织起来的,主要由衔接和连贯两种手段构成.语篇是连贯话语,它的构筑单位是语句.语篇中的句子之间有两方面的联系---内容和形式.语句间在意义和逻辑上的相互关联是内容联系,形式上的联系则是语言手段的运用.很多学者对句际间的相互关系做了相应的研究,总结和归纳了很多种,例如,并列关系、连贯关系、递进关系、对比关系、接续关系、客体关系、原因关系、总分关系、确切关系和评价关系(史铁强,1990(4):1-5).教师要指导学生在阅读中注意句际间相互关系,了解它们会帮助学生理解语句之间意义和逻辑上的相互关系.另外还要注意到,相邻的句子之间意义关系并不一定很紧密,但如果在整个篇章的语境中去理解,就会找到和其呼应的下文,因此,教师要指导学生在语境中,上下文中理解理解句子之间及语段、篇章的内在联系.那么语句在形式上的联系就要考虑到它们之间联系手段的运用.以俄语为例,在俄语中常用的词汇衔接手段有代词替代、形容词替代、副词替代、同义词替代等.史铁强指出",按照俄语的修辞观---从古代的雄辩术到今天的功能语体学说---,词语在某一个上下文里的反复出现,会降低整个言语的表达力并使之变得枯燥乏味,因此俄文作者总是力求避免单纯的词语复现"(史铁强,1997(1):39 ).语篇是一个语义整体,衔接和连贯的功能是使语篇具备一个从头到尾贯穿全篇的内在逻辑结构.从语义层面上而言,前者是语篇形式之间的关系,后者是深层的连接关系.
阅读中的语篇分析并不是只顾语句、语段、篇章的探究,而不进行词汇的学习.只是语篇分析对于词汇的理解要立足于上下文,在语境中捕捉它所负载的信息,而不是像传统的就词讲词式的学习.这是一种宏观与微观相结合的阅读模式,目的是真正地提高学生的语言运用与交际的能力.
四、结语
语篇分析是研究理解语篇的必要手段,对俄语阅读教学具有指导意义,对教师提出了更高的要求.首先要使学生确立语境分析的理念,其次要引导学生认识到语篇是由各个部分组成的一个意义连贯的整体,再者要指导学生注重分析篇章的衔接与连贯.教师还要不断地研究教材,加强语言学、教育学、心理学等方面的学习,从而保证俄语阅读课教学质量,提高学生阅读水平.
参考文献:
[1]И. Р. Гальперин. Текст какобъект лингвистическогоисследования [M].Наука.Москва.1981.стр.18.
[2]华劭.语言经纬[M]. 北京:商务印书馆,2009:267.
[3]史铁强.俄汉语篇衔接对比[J].中国俄语教学,1997(1):39.
[4]史铁强.句际间的相互关系及其层次[J].外语教学,1990(4):1-5.
[5]王福祥.话语语言学概论[M].北京;外语教学与研究出版社,1994:49.
[6]肖敏.篇章修辞学概述[J].中国俄语教学,1986(3):40.