义务教育小学语文教学大纲在“前言”中明确指出：“义务教育把提高全民族素质，使之适应未来社会的需要作为目的。”有识之土也已鲜明提出：“我们的教育要转应试教育为素质教育。”这些有战略意义的提法应作为指导我们教学的指南。
那么作为基础教育的对象小学生，我们应该培养他们的哪些素质呢？
（一）着眼于道德素质的培养，使学生初步具有良好的道德品质
道德教育是我们教育的一个重要组成部分。而小学生由于受年龄孝知识少、社会经验贫乏的制约，对道德准则和道德观念还很模糊，良好习惯还有待形成。
在教学中，我们要依据学生特点和语文教材的优势，结合学生实际，捕捉时机相机诱导，对他们进行良好品质的培养。
例如，在教学《一定要争气》一文时，我向学生分析提出：童第周当时所处的时代和环境怎样？他是怎样刻苦学习的？这是为什么？借以揭示“为祖国争光”这一中心。其间结合国情教育学生要珍惜今天的幸福生活，刻苦学习，将来为建设我们可爱的祖国而贡献自己的力量。
这样，既有课文为事例，又能结合学生实际，使学生有了切身之感而不是接受空洞说教。久而久之，学生良好的道德品质便自然而然地形成。
（二）着眼于心理素质的培养，使学生初步形成鲜明的个性
小学生在语文学习上的个性差异是客观存在的。
心理学认为，遗传素质只是为小学生心理个性差异的形成提供了可能性。出生后的具体教育和环境影响对他们心理个性差异的形成起着决定作用。
而现在的小学生，由于受家庭环境、长辈宠爱等因素的影响，自觉不自觉地形成了“我是家中小太阳”的心理，在相当多的学生中存在着妒忌、孤癖、唯我至上，但又有经不起挫折、害怕困难等不健康心理，这些不良心理直接地影响着教育效果，影响着学生成长。这方面的教训已经不少了。
因此，我们的教学要着眼于对学生心理素质的培养，帮助他们克服不良心理。
例如，在教学《试航》一文时，向学生分析富尔顿在屡次失败的情况下坚持试验，并在人们讥诮、侮辱和嘲笑声中终于试验成功。并列举平时学生中害怕失败、害怕嘲笑的典型事例加以对照评析，培养学生自信心和坚强意志。
（三）着眼于智能素质的培养，使学生掌握获取知识的技能技巧
所谓智能不外乎知识技能和技巧的组合。知识是技能技巧的基础，而技能技巧的掌握又是加深对知识理解和巩固的前提。
而我们的教学中，还严重存在重知识轻能力的应试教育的观念。笔者做过这样一项小范围调查：对于学过的重点词语,全班30名学生默写解释正确率高达98％，而用这些词造句（或说话）正确率仅有30％左右。对于课后有明确要求的重点句义，所有学生都“出口成章”，且与教参书提供的参考同出一辙。而对于文中较简单的句子却不能解释。这一事实，虽存有很大的片面性，但反映出的问题是很值得我们研究和思索的。
德国教育家第斯多惠说：“不好的教师是传授知识，好的教师是叫学生去发现真理。”苏霍姆林斯基也说：“所谓知识与能力之间关系失调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力，可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他。”因此，在教学中我们要改变旧观念，在传授好知识的同时，更要重视对学生能力的培养。让学生去观察去发现去思维，并尽量展示出学生思维的全过程（即学生是如何学习的），而不仅仅注重思维的结果如何。
例如，有的教师在课堂上能够创设这样的情境：“读到这里，你想说什么吗？
你有什么感想吗？”面对学生思维的结论教师提问：“你是怎么知道的？”“你是怎么理解的？你为什么这样理解？”这无疑是激发学生主动思考，点燃学生智慧火花的有效方法。笔者认为这样的教学才可称为真正的语文教学。因为它不只是交给学生知识，而且开发了学生智力，培养了学生能力，展示了思维的轨迹，最终使之掌握学习的方法。这应是我们语文教学的出发点和归宿。
（四）着眼于劳动素质的培养，使学生得到实践的机会
劳动是人类最基本的实践活动。劳动能培养儿童的智慧、情感、意志和高尚品格。
而现在小学生中厌恶劳动，缺乏必要的实践能力者大有人在。甚至有的学生连做值日也要家长代替。这不仅影响他们健康成长，而且也抑制了智力发展。
因此，结合语文教学着眼于对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育，培养他们的劳动能力是我们教学的又一任务。
例如，在教学《劳动最有滋味》一文时，对学生进行热爱劳动的教育；在教学《今天我喂鸡》一文时，对学生进行劳动养成教育。此外，还可利用手工劳动课让学生动眼看，动手作，激发他们的创造力，培养他们的动手能力。利用劳动课开展美化教室校园活动，在劳动基地指导学生种花植草，自己种自己管，并坚持记观察日记。这既培养了学生的实践能力、观察能力，同时也丰富了学生生活，积累了习作素材。