一、心理词汇的概述
心理词汇的概念， 普遍认为是由 Treisman 首次提出的。 他认为每个语言使用者的心理都有一个结构有序，可以按一定的程序通达的词汇表征。Aitchison 于 1987 年出版了心理词汇研究发展历史上的一部重要著作 《思维中的词： 心理词汇介绍》，他在书中探讨了心理词汇的结构和内容并系统介绍了人们如何对其进行学习、记忆、理解和选取。 Carroll（1999:102）认为，心理词汇是指“永久性储存于记忆中的词及词义的心理表征”。
在大脑中储存的词汇与词典词汇相比能更好地理解心理词汇的概念。 两者有相似之处，但其组织方式又不尽相同。 相似表现为两者都包括了语音、语义及句法知识，而词典词汇是按字母顺序排序的，因此词汇的储存量是相对稳定的、有限的。然而心理词汇是以语义联系而构成的网络形式出现的，是在不断变化中的。 桂诗春就在《认知和语言》中提到心理词汇是一个在发音、意义和数量上呈现变化的系统， 它所包含的信息要比字典词汇丰富得多。
二、心理词汇的组织和提取
（一）心理词汇的组织
心理词汇是按照语义联系而记忆于人脑中的。 加拿大心理学家 Tulving 和 Donaldson 共同编著的《记忆的组织》中提到，“语义记忆是运用语言所必须的记忆，它是一个心理词库，是一个人所掌握的有关字词或其他语言符号、其意义和指代物、它们之间的联系，以及有关规则、公式和操纵这些符号、概念和关系的算法的有组织知识。 ”
主要的语义记忆模型分为： 层次网络模型（hierarchicalnetwork model） 和激活扩散模型 （spreadingactivation model）。Collins 和 Quillian（1969）提 出的层次网络模型认为，在网络中，每个词都是一个节点（node），是表示自身属性与特点的概念。 “覆盖性最强的概念处于模型的顶部， 同等级的概念处于该网络的同一层面上，在模型的底部则为具体的、下层的概念。 这样就构成了一个层次分明的、有节点连接起来表示概念之间关系的分层网络。 ”
词汇之间按逻辑的上下级关系组织起来分层储存， 模型的顶部概念具有最概括性的特征， 越下层的概念所展现的特性越具体。 例如：“鲨鱼”“大马哈鱼”构成鱼的下义词。 当我们提到这两类鱼时我们会想到它们都有“鳍”“会游泳”和“有鳃”，因此这些特征便存储在“鱼”这一概念节点上。 而“危险、会咬人”和“可食用”是这两种鱼的个性特征 ，这些特征便存储在自己的结点上。 此模型体现了词与词之间的范畴和从属关系， 即词汇在人脑中是按照不同范畴而分类记忆的。
激活扩散模型是由 Collins&Loftus(1975)提出的， 节点之间通过语义关联或语义相似性联结起来。 一旦网中一个节点被刺激的话，那么刺激就会传递给相连的概念。 例如：当“鲨鱼”这一概念被刺激时， 头脑中就会立即浮现出与之相联结的节点概念“危险”“鱼”“动物”“巨大的”等。
（二）心理词汇的提取
心理词汇的提取过程就是将储存于人脑记忆中的词汇激发出来的过程。 心理词汇的提取方式主要有两种：串行搜索模式（serial search models）和并行提取模式(parallel access models)。 串行搜索模式认为搜索词项的过程是按顺序依次进行的。
并行提取模型认为多个词项可以并行被激活，主要以词汇生成模式和群集模式为代表。 Morton 提出的词汇生产模式 （logogen） 是典型的直接模式（Singleton，1999）。 词汇包括语音、句法、意义等各种特征 ， 会通过语言输入或语境等被提取 。
Marslen-Wilson 的群集模式（cohort model）是由语音识别来激活词汇的。 例如： 当受试者听到“Canyou pass me the banana”时，那么以“b”开头的词汇都将纳入考虑范围，随着输入的扩大，词汇将会逐渐被确定。
心理词汇的提取还收到诸多因素影响： 词频效应、语义启动、词汇性效应及语境等。 词频效应指词汇的使用频率越高，越容易被提取，所需时间就越短。 在最近一段时期内使用频率高的词或最近听到的词会比过去听到的词提取的快。 语义启动是指分辨有语义联系的词比无语义联系的词要快。 在辨别某词时，若前面加上有明显语义关系的启动词时，就会缩短其反应速度，而且辨别具体的词比抽象的词要容易。
词汇性效应，也称真词或非词效应。 在辨认真词时所使用的时间要比拒绝非词的时间要短， 原因在于学习者需要多花费时间在已有的心理词汇存储中进行搜索， 找出与之相配的词。 针对英语词汇中众多的多义词，语境在心理词汇的提取中也起到重要作用。 因为根据上下文语境，学习者能够更好地对多义词进行检索、判断、提取匹配的词义。
三、心理词汇视角下的英语词汇教学策略
对心理词汇基础知识的掌握有助于教师在教学活动中更好地理论联系实际， 进而提升学生的词汇习得效率。那么在此视角下，希望如下对大学英语词汇教学策略的理解能给教师们带来一些启示。
（一）构建语义记忆网络
大学英语词汇教学的目标在于让学习者对词汇保持长时记忆， 使贮存的信息在记忆系统加工后产生更多的语音、语义联系。 语义记忆模型（层次网络模型、激活扩散模型）分别为英语词汇教学提供了一些启示。 在层次网络模型中，词汇之间根据不同的范畴和从属关系而联系起来。 当教师向学生讲授完一个单词之后， 可以让学生想象此词汇的上下义及整体与部分关系。
例如：讲 organization 一词，让学生们考虑国际组织 （international organization） 都有哪些（WTO/WHO/UNESCO）， 它们各自的英文全称都是什么，以此来扩展并巩固词汇学习。 而在激活扩散模型中，词汇间具有网状的语义联系，由此让学生联想词汇的近义词、反义词等关系。 例如：在讲完 inward 的含义后， 让学生们思考反义词 “外部的”怎样拼写。 构建语义记忆网络，使大脑中网状式的信息能够快速被激活， 培养了学生的联想思维能力，丰富了学生的词汇储存。
（二）借助构词法
借助构词法会更有利于心理词汇在人脑中的储存与提取。词由词素（morpheme）构成，词素是具有语法功能的最小单位。 词素分为自由词素（freemorpheme）和粘着词素（bound morpheme），自由词素可以与其它词一起组成合成词，例如 babysit。 而粘着词素只能作为词的一部分存在， 大部分依附在词缀上，根据粘附在词根的位置不同，分为前缀（prefix）和后缀（suffix）。 由于词缀本身所具有的特征（大部分前缀多改变词义，不改变词性，而后缀正好相反）， 教师在讲授单词时可以将词汇进行拆分解释，先找到词根，再确定词缀及附加元素。在精简单词后， 鼓励学生将已学过的词缀进行重组，拓展更多的词汇。 此外，如在阅读中出现生词，学生也能够通过词缀信息观察、分析出生词的词义。 通过构词法， 利用已掌握的心理词汇去简化推断生词，继而在人脑中添加了更多的心理词汇。
（三）巧用词频效应
根据词汇使用的频率，即词频的不同，心理词汇可以大致分为高频词和低频词两种。 高频词具有分布率高、覆盖面广、容易理解等特点。 Forster和 Chambers（1973）的实验数据表明，高频词的提取速度要比低频词快 71 毫秒。 由此我们可以看出，教师在讲授英语词汇时，应以学生已掌握或熟知的基本词汇为基础，尽量使用高频词、常用词来释义生词，以降低生词的难度，使学习者能更好地理解和掌握生词。 另外，在传统的词汇教学中，教师常用中文翻译出英语词汇的意思， 但由于语系及文化的不同， 很多时候中文解释并不能完全表达出英语词汇的真实含义， 也就无法让学生们建立起文字和意义之间的联系， 而巧用词频效应则可以克服这种弊端，加速词汇学习。
（四）创设语境
语境也同时影响着心理词汇的检索。 在教学或学习当中，语境能够促进词汇的辨认，避免词汇歧义，因此教师应积极创设合理的语境，使学生在语言环境中理解词汇， 逐渐将其纳入心理词汇范围。 例如： 在教 represent 这一单词， 教师先给出represent 作为动词的三种含义， 然后在黑板上写出以下例句，让学生们在特定的语境中辨别词义。
1.Until there is a cure for AIDS，educationrepresents the only safe measure to guard against thevirus.
2.The monitor represents the students at openingceremony.
3.Carrier pigeons represent freedom and peace.
创设合适的语境不仅锻炼了学生的逻辑及灵活运用词汇的能力，而且在分析、辨别、归纳词汇的基础上，增加了词汇的语义映射，使学生在提取心理词汇时更加清晰明了。
四、结语
词汇是语言灵活运用的基础， 词汇学习也决定着大学英语学习水平的高低。 从心理词汇的角度探索大学英语词汇教学策略， 不仅能使教师本身对心理词汇的理论知识有充分的了解， 更重要的是提高了学习者的词汇习得效率。 本文虽着重理论联系实际的结合， 但今后将进一步探讨更多的实证分析。 随着二语心理词汇领域的不断扩展与深入，大学英语词汇教学将得到长足的发展。