随着中国和日本文化交流的不断深入，在中国有越来越多的人开始接触、学习并喜欢上了日语，同时参加各个级别日语考试的学习者亦越来越多，因此如何更好地让学生更有兴趣地学习日语就显得十分重要。
日语精读课程是全面提高学生日语的听、说、读、写、译等基本能力的一门专业基础阶段的主干课程。日语精读课程贯穿大学四年，各个阶段的精读教学都十分重要。其中在大学一二年级的精读课程的教学尤为重要，这是由于日语学习者在进入大学之间都是零基础，或者是仅仅都过日本动漫对于日语有一些粗浅的认识，并没有系统地学习过，所以精读课程的教学对于这些初学者来说是第一次系统地接触日语，而后经过两年的系统性的学习，他们对日语以及日本的认识再进一步加深。总之基础阶段的日语教学对于日语初学者夯实基础，为高级日语阶段的学习打下一个良好的基础等来说有着重要的意义。
然而基础日语教学方法上，现阶段依然是以注重“单词，语法”等基础知识讲授为特征的传统式教学法占主导地位，情景式教学法的导入略显力度不够，那么究竟何为“情景式教学法，”它的导入有何较现实性意义，如何导入以及在导入的过程中应注意哪些地方? 有关这一教学法的很多地方模棱两可，为此笔者就以上四个部分试着进行分析研究。
一、情景式教学法的定义
所谓情景式教学法是指教师在教学过程中，创设与教学相关的教学情景，有目的有意识地设置一些生动形象的环境，引导学生利用所学知识参与到教学情景中，从而达到提高学生掌握课堂知识、提高学生相关技能的目的的一种教学形式。
二、导入情景式教学法的意义
长期以来，在基础日语教学中，很多一线教师遵循传统的日语教学法，即“单词—语法—课文—练习”的基本模式，这种教学方法重视单词类比分析，重视语法的应用，重视课文分析等，在日语学习初级阶段对于夯实学生的日语基础，提高日语综合应用能力确实有一定的积极意义。然而如若每天都是类似的灌输方式，学生在学习的过程中，属于是比较机械、被动的学习，难免会出现倦怠情绪，学习效率随着也有一定的下降，同时作为另一方的教师时间较长的话难免多少感到一些枯燥，这样对于教学质量、教学效率也会带来一些不良的影响; 特别是在讲解议论文或者古典文等与 90 后学生关系较远的文章时，这样的倾向更加明显，在此情况下导入以提高学生兴趣为特征的情景式教学法就显得十分有必要。
通过场景的设计与参与以及在班级进行讨论，可以拓展学生的思路，加深对相关知识、内容的理解，提高学生传递信息表达思想的能力，并且很多情景还可以延伸至课堂外，给学生提高更多的自主学习的空间。
三、导入情景式教学法的实践
(一) 角色扮演法
在基础日语教学阶段，会话文是教材重要的组成部分。会话多是主人公就某一个或者某几个话题就是谈论，通过学习会话学生可以了解日本的世情、更好地理解单词语法等。
在教学中，教师在解释完会话背景之后，邀请学生扮演其中的角色，通过朗读或者以教室为实际舞台通过学生实际表演来体验会话的内容，引导学生更好地认知会话中所出现的人物之间的关系，加深对于课文的理解。
例如: 在《综合日语》第四册的第 13 课的会话文中，编者的主要意图在于通过学习使学生了解冲绳是一个多文化交融的地方。在会话中共有小王，麦克，比嘉，喜屋武以及大山等五个人出现，光是教师一个人在范读的话，纵然教师有三头六臂也完全模仿不出五个人的声音，形态。所以笔者在分析完会话背景之后邀请 5 位学生分别扮演 5 位主人公，结合会话文中所出现的情景(如所有人一起跳舞，大山醉后睡在桌子下等) ，在讲台上进行实际表演。课堂气氛顿时变得十分活跃起来，学生们争先恐后地要求参与，本堂课的教学效果出乎意料的好，课后通过与学生讨论，发现他们觉得这样的教学方法十分有效，他们对于文章内容以及单词、语法等的实际应用有了更深的认识。
(二) 情景练习法
这种情景教学法模式是指在课堂上结合学生所学的语法、单词给他们创造一个与课本相类似的情景，设置相应的步骤，引导学生自由发言。这一方法较角色扮演法相比自由度更大，学生有更大的发挥空间。
例如: 在《综合日语》第 12 课课后的发展练习中有一个命题是“提高日语的三个诀窍”。正好在第 12 课中学生学习了“诀窍”的这一日语表达，而且还学习了一些“可能”的表达。在课堂上笔者先结合发展练习的步骤进行了如下的实践，即先让学生自己书写，然后请他们与邻桌的同学讨论，最后再结合范例进行发表。
通过这样的一种新的教学方法，笔者发现虽然受制于某些表达、某些生词的限制，有的地方学生没有能够完整地表达出自己的想法，但是学生结合自身的经历基本上说出了提高日语的三个诀窍，而且他们想要表达的愿望非常强烈，一边借助于电子词典一边积极地表达出自己的想法，而且学生所使用的一些句型，一些单词很多都是刚刚学习过的新知识，提高了课堂的效率，活跃了课堂的气氛。
以上是笔者结合自身的经历，阐述了情景式教学法的两种主要模式，当然除上述两种实践的话，基础日语阶段的情景式教学法的导入还有很多种实践模式，如游戏法、多媒体情景式教学法等，教师可结合实际情况，灵活应用。
四、导入情景式教学法应注意的问题
通过以上的论述，我们可以得出这样的一个结论: 情景式教学法对于基础日语教学阶段的日语教学来说是一个很好的实践，导入它不仅可以活跃课堂气氛，增加学生对学习日语的兴趣，同时还可以提高学生对于单词、语法等的应用能力，确实起到了“一石二鸟”的作用。
然而在实际应用过程中也应当注意的是: 要注意传统教学法与情景式教学法的比例分配问题，正确处理二者的关系。情景式教学法在活跃课堂气氛、增加学生兴趣方法有其不可替代的作用，但是传统式教学法在教授单词、语法等基础知识方面却有其天然的优势，如上面那一个冲绳多文化交流的例子，如果说学生对于单词、语法等的基础知识没有掌握的话，那么随后的角色扮演也就无从谈起; 在讨论“提高日语能力的三个诀窍”亦然。然而在基础日语教学阶段教学内容较多，教学任务较重，课时有相对比较少，再加上大一新生军训等其他不可控因素，完成两年教学任务都是一个大的挑战。
在此笔者认为，在教学过程中还应以传统教学法为主，在适当的条件下适当地导入情景式教学法这样的一种做法可行。这样的话学生既可以通过传统教学模式学习到基础知识，又可以通过情景式教学模式锻炼学生组织语言能力以及发散思维的能力等，达到一举两得的目的。
综上所述，情景式教学法在教学中有其独特的优势，在基础日语教学阶段，教师可结合所教班级的实际情况，适时地导入这一教学法，使得学生能在一种全新的环境中学习知识，从而达到提高教学质量的目的。
参考文献： ［1］彭广陆． 综合日语(第一册 － 第四册) ［M］． 北京大学出版社，2012． ［2］杜含春． 试论语文课堂教学中情景式教学法的应用及实践． 语数外学习，2013(4) ． ［3］周爱兵． 运用情景教学，提高日语课堂教学质量［J］． 现代企业教育，2010(2)． ［4］何旭． 情景教学法在英语语法中的应用［J］． 中国校外教育，2010(7)．