英文作文是英语学习过程中的重要输出环节，是英文水平和语言使用能力的标志之一。然而，目前对于 B 班大学英语的研究较少。通常，学生在入学后根据英语成绩分成 A、B 两种班型，分层学习。虽然大学英语 B 班学生的英文作文随着时代发展有了很大的提高，但由于各种原因，在大学英语 B 班一年级的英文作文中，存在相对多的英文错句。句子是段落的基础，没有表达流畅准确的句子，直接影响到表达的效果，对于英文能力低下的学生，大学英语应从句子入手。本文通过对 B班典型英文作文错句的分析，找出错误的原因，采取相应的对策，从基础入手，指导学生避免错误，普遍提高 B 班学生英文作文的能力。
一、B 班英语作文错句及分析
(一)错句类别
B 班学生英文作文错句比较普遍，类型多种多样。虽然有时造成一个错句的原因不止一个，错句还是可以按词汇、语法、英汉差异、逻辑、片段句和标点的使用等几个方面来分类。
1．词汇、语法错误
（1）We happy. 这是一个有语法问题的句子。把英文中的形容词错用成动词。正确的用法是加上系动词 are。
（2）He hurt in the snow storm . hurt 既可用作及物动词又可用作非及物动词。只是语义有所不同。不及物时作“疼痛”解。因此这个句子可改为：He was hurt in the snow storm.
（3）The English is difficult to study. 在这个句子中，学生混淆了“英文”和“英国人”的表达。表示语言不加 the 。所以此句应写成：English is difficultto study.
（4）They were talking, laughing and happy.在语法中，and 通常用来连接平行的句子成分，也就是说 and 前后的成分应该一致。正确的表达是：Thewere talking, laughing and they were happy.
（5）Not only he is kind but also clever. 这里 notonly 位于句首，主谓应该倒装，用来强调后面的形容词，这与汉语的语序是不同的。另外，此句 but also后面也应是一个从句。Not only … but also 要求连接对等的句子成分。所以此句应改为：Not only is hekind, but also he is clever.
（6）He came in and ask us to play with them.句子中的两个动作是连续的，都属于过去时态范畴，后面的动词也要改成一般过去时。
2．英汉差异引发的错误
（7）The tree has a bird. 这是中国英文学习者中较常见的错误。学生受汉语的影响而写出的句子，忽视了英汉表达习惯的不同。正确的表达是：There is a bird in the tree.
（8）There is a boy cry in the classroom.. 在There be 句型的表达中，学生们也往往会写出这种句子。受汉语语序影响，英文学习者使用了错误的英文句子结构。这个句子是由 There is a boy who iscrying in the classroom. 简化而来的。正确的表达是：There is a boy crying in the classroom.
（9）Although it was raining, but he went out towork.. 英文与汉语表达不同，只单独使用 although一个连词。因此这句 although 与 but 只能保留其一，才是正确的表达。
（10）Between the buildings stand a monument.
这类句子属于倒装句，主语出现在动词后面，动词也应与单数名词主语保持一致。正确的表达是：Between the buildings stands a monument.
（11）Harding work to make a good day forourselves. 不难看出英文学习者使用了汉语的表达语序。这句子实际是要表达 We should work hard tomake a better life for ourselves.
3．逻辑错误
（12）If you want to get good grade, we shouldstudy hard. 这是学生在中不注意代词的指代作用，从而造成了指代混乱。正确的表达是：If youwant to get good grade, you should study hard.
（13）The price of the computer is cheaper thanthat one we bought last year. 这里在比较上犯了逻辑错误，把不同范畴的东西进行了比较。应改为：Theprice of the computer is cheaper than that of thecomputer we bought last year.
4．片断句及标点错误
（14）And a large number of supermarkets. It isconvenient for people to go shopping. 第一句为结构不完整的片断句，应改为：There are a large numberof supermarkets in the countryside. It is convenient forpeople to go shopping.
（15）If we live in the countryside. we canbreathe fresh air. 条件句与主句之间的标点应为逗号。
（16）Because we don’t have much time. 这种错误是对 because 这一连词的用法了解不准确所造成的。这个连词所连接的是原因从句，与结果主句一起出现，通常不能成为独立的句子，当然也不能用句号。而 because 在文中也不常用于句首，这与汉语中因在前、果在后的表达正好相反。
（二）错句分析
根据 Krashen的语言输入和输出理论，B 班英语作文也是英语输出的结果，它的基础同样在于英文知识的输入。由于 B 班学生英文基础差，输入的结果可能不如 A 班的学生。这本身就阻碍了B 班学生英文作文的提高效果。由于各种影响英语的因素综合作用，造成这些错误的主要原因复杂交叠。从英语学习的输入与输出原理来看，主要原因可分为英语基础、学习态度、汉语影响三个方面：
1．词汇贫乏且使用不当，语法基础薄弱。B班学生的词汇储备较少，对词汇的掌握不够透彻，运用也缺乏技巧。写出的作文普遍较短，且存在较多的词性、词义误用和搭配错误，可能影响了作文成绩。在语法方面则出现了时态、复数等方面的错误。这同时也是B班学生常常在时忽视的问题，词义与语法掌握得不够清楚，英语基础普遍薄弱，导致学生自己很难发现这类错误。
2．学习态度与学习兴趣相对 A 班较差非智力因素在 B 层大学英语教学中起着至关重要的作用。动机、态度、自尊、自信和学习自主性都与学习效果有关。B 层学生入学后可能很快失去英语学习的兴趣，表现为听课不认真。这使英文知识的输入变得更加困难。基础差，教材相对他们较难，也可能使学生更多地回避困难，逃避英语学习和。这使 B 班学生的英语学习相对 A 班同学更加困难，特别是在英文这个英语学习的输出阶段，让某些同学写出标准的英文句子难度很大。同时学生的学习态度也在很大程度上影响B层学生的英文作文提高。在标点的误用、片断句和逻辑错误之中，更容易发现因学习态度不认真而造成的错误。如果态度认真，可能减少此类错误句子的出现。
3．汉语的影响。由于汉语较注重主题思维，往往从自我出发来叙述客观事物,而英文则常常使用非人称主语。there be 句型的用法虽然是学生较早学习的内容，但在中还有相当数量的 B 班学生不能正确地使用 there be 句型。同时高永晨在分析非英语专业学生的英语与语言能力时认为理工科类学生，往往习惯将本专业的学习方法，照搬到英语学习中，忽视跨文化交际能力的培养。对于 B 班学生来说，语法基础较弱，任务相对较难，又时刻受汉语语法的影响，很容易写出中式英语的句子，造成 No.7-No.11 等典型错句的普遍存在。
从以上三方面分析，B 班学生在英文输入过程中所获得英文知识相对不足。在英语学习的输出阶段，母语也同时影响 B 班学生的英文。而且在英语过程中，由于 B 班学生英语基础较差，不自觉地依赖汉语思维，在英文中较 A 班学生更加困难。因此，保持英语学习兴趣会变得更加艰难。
正是多种因素在 B 班学生的过程中共同作用，影响了他们的英文作文输出，出现了这些典型的错误。此外，由于学生在时还要用一部分精力去组织作文的内容，过分关注内容，忘记中英文表达差异，忽视了恰当的英文表达。
二、教学对策
（一）在思想上进行引导，树立正确的态度，批评应付性
通过端正学习态度，大部分错句是有可能避免的。同样，例如时态、标点、逻辑等类型错误完全可以通过认真、仔细检查来避免。把好最后一关，强调的最后一个环节——写后检查。写后按步骤认真检查，可能帮助避免各种类型的错误。
（二）在输入时，既要重语法结构的指导、词汇的使用，也要重视英汉两种语言的差异
在外语教学中要注意语言文化及背景知识的传授，使学习者在学习语言的同时学习充分的相关文化背景知识，来帮助更准确理解英语这种语言，并达到正确使用的目的。唐祝英认为由于师生都是在中国语境中成长起来的，其共同点是汉语和汉文化的影响，因此重视中英语言之间、中英文化之间的理解和比较十分重要。只有这样，才能达到有效的语言输入。正如王初明指出，语言习得有效路径的一个重要启示是：最好的纠错方式是防患于未然。因此，在教授 B 班英文时可以多列举典型句子，做好中英文的比较，强调英语语言与汉语语言的不同之处，提高英语语言表达能力。鼓励学生克服汉语习惯，多用英文思维习惯，写出地道的英文句子。在输入环节，鼓励并指导学生进行大量阅读，多记句子，在反复接触中领会词汇与语法的使用方法。与此同时，一定要注重语法结构的指导，从基础入手，防患于未然。
（三）教师要注重写后的批改与反馈
由于作文的修改决定输出的最后结果，在输出的环节中，增加练习与批改。王海华和周祥在研究中发现教师就学生中的词汇错误尽量提供直接反馈，这样更有助于学生词汇使用准确性的提高。在作文讲评时，教师可以给 B 班学生留出适当的时间，在课上要灵活采用各种方式对学生作文进行修改，如有必要，可采用一对一的修改方式，增强作文修改效果。也可以针对B班学生的实际情况，采用一文多改方法。在作文课总结时，进行有针对性地纠错，掌握好表扬和鼓励的力度。充分调动 B 班学生英文作文的积极性，克服懒惰和畏惧心理，达到最好的输出效果。
（四）把握好与听说读译的关系
由于英语与听、说、读和译是密切相关的，教师要引导学生多听，多说，多读和多记，为打下坚实基础。另外，我们在英语教学中要掌握听说读写译的平衡，正如张雪梅指出对待听说读写译不能厚此薄彼，片面追求任何一个方面。
三、结 语
本文通过对 B 班学生英文错句的分析，找到了一些改正 B 班学生英语作文错句的有效方法。在端正他们的态度的同时，灵活采用多种手段，适时有针对性地进行一对一互动指导和一稿多改。与此同时也注重与听说读译四种技能的平衡。虽然本文的重点在于自下而上修改作文，在大学英语B 班中也要注意自下而上与自上而下的方法使用的平衡，以达到最佳教学效果。
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