让学生学会学习——学习策略在英语教学中的培养

　　

[内容摘要]：本文立足于新课程改革的理念，针对当前外语教育中普遍忽视了学生学习策略的培养着手，分析和举例说明了学习策略在学习中的运用，并且强调了学习策略研究的意义和重要性。
[关键词]：英语教学 新课程改革 学习策略
??面对着以“为了每一位学生的发展”为核心的新一轮基础教育课程改革，给英语教学带来了机会和挑战。但是，目前的外语教学却普遍存在着“费时较多，收效较底”的现象，这也正是外语教学法研究和学习策略研究兴起的一个重要原因。著名教育者桂诗春说过 “语言的使用既离不开规则，也离不开策略；教会学生掌握规则，是教师所熟悉的，但教会学生运用策略却是一个新的课题。”《英语课程标准》（以下简称《标准》）也把学生学习策略的养成和调整列为重要教学工作的重要目标，它立足于学生学习和发展，把学习策略定义为：“学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”。这也正是英语课程改革中教师必须注重的重要的方面，也只有充分挖掘学生的潜能和尊重学生个性的发展，引导和帮助学生建立和调整适合自己的学习策略，才能实现“教是为了不教”的理想课程。
??一、学习策略兴起的背景和紧迫性
??纵观古今中外，对学习策略的研究和开发已是络绎不绝，像Rubin、Thompson 、Cohen、Oxford、文秋芳博士等教育专家都为对学习策略的研究作出了先导性的举措。当今世界，知识日新月异，科技迅猛发展，全球经济一体化趋势日渐明显，信息技术快速发展。这一切都凸现了英语这一国际性语言交际工具的重要性，而基础阶段的英语教学最主要的是应该培养学生良好的学习习惯和行为，为他们的终身学习打下坚实的基础。固然，对学习策略的调整和运用的进一步研究和实践已是广大英语教育工作者的燃眉之急。
??所谓的学习策略就是指学生在元认知的作用下，根据学习情景的各种变量、变量间的关系及其变化，调控自己学习活动和学习方法的选择与使用的学习方式或过程，《标准》把策略看成是学习者的行动，包括内部活动和外部活动。同时中外教育界的研究表明：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。
??二、学习策略在英语教学活动中的渗透
??《标准》把学习策略概括地分为认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。所以，在教学中，我们应当注重上述方面的研究、培养和运用。总体上，要让学生坚信自己一定能够达到目的，坚信自己有坚强的毅力和学好外语的才能，学习上应持之以恒，哪怕每天挤出10分钟也好；帮助学生明确自己的学习计划和目标以及学习的需要，把握学习的主要内容，探索适合自己的英语学习方法，根据需要进行预习，注意了解和反思自己学习英语中的不足和进步；经常与教师或同学交流学习英语的体会和经验；在词语教学方面：注意引导学生借助联想学习和记忆词语。例如，可以通过音与型的联想，即根据读音规则记忆单词。或者通过形与义的联想，如：eye把两个e看成两个眼睛。Banana把a看成一个个的香蕉；bird把b和d看成两个基本点翅膀；另一方面，可以通过自己和集体做游戏，在轻松愉快的气氛中进行记忆单词。如：“抢读单词”以组为单位，开展竞赛活动；“单词接龙”、“分拆单词链”，教师出示一个单词锭，如theredoorunder,要求学生在一定时间内将单词链拆成最多的单词。如：the,he,her,here,there,red,door,or,run,under.“词中有词”教师给出一个单词，根据该单词中的字母，组成新单词，看谁组成的单词最多，例如：late(5):a,at,ate,let,tea.括号中的数字是可组成的最低单词数。
??在语言学习和运用方面：启发学生积极思考，对所学内容能主动复习、记下要点，注意发现语言的规律并运用规律举一反三，充分利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题，必要时，有效地借助汉语知识理解英语；倡导学生积极参与课内外英语学习活动，对所学内容积极地练习和实践，尽可能“心译”接触的东西，如一闪而过的广告，偶尔听到的话语等，善于抓住各种机会用英语进行真实的交际活动，必要时借助手势、表情等进行交流；同时，中外文化和交际习俗的差异也是教与学双边活动的重要参数，并且帮助学生学会克服语言障碍，维持交际；交际遇到困难时，应有效地寻求帮助。在语篇理解能力方面：应当鼓励学生经常阅读英语故事及其他课外英语读物，主动拓展英语学习的渠道。教师可以通过“每日一篇”的阅读训练，同时给予指导正确的阅读技巧和方法，培养学生复述的表达能力；帮助学生借助图表等非语言信息进行理解和表达，培养学生通过上下文和情景猜测词义或推测段落大意和中心思想。

??在资源利用和开发方面：积极鼓励学生与他人合作，共同完成学习任务，引导学生注意生活中和各种媒体上所使用的英语，充分利用工具书查找信息，通过图书馆、网络、广播、电视等资源获得英语信息，扩展所学英语知识。教师在教学中，可以结合“任务型”的教学设计和布置任务，让学生不仅可以复习和使用英语，同时，能够把所学知识运用于实际生活中，达到“用中学，学中用”的语言学习原则。并且注意通过音像资料来丰富自己的学习。在评价方面：建立自评与他评；过程评价与终极评价；知识技能、能力发展与内在品质相结合的评价，帮助和引导学生评价自己的学习效果，总结有效的学习方法，遵循记忆规律，提高记忆效果；通过评价，能意识到自己的错误并能进行适当的纠正，达到全面发展的目标。
??三、学习策略研究和运用的意义
??新一轮基础教育课程改革首先是学习方式的变革。现行课程注重的是再现，模仿式的接受学习，新课程则关注人的发展，倡导自主探究式的学习，使学习成为在教师指导下的自主的、合作的、创造性的过程。课程内容将与学生生活以及现代社会、政治、经济、科技发展联系更加紧密。
??过去的学习方式已成为影响素质教育在课堂中推进的一大障碍。实际上，一部分学生通过了考试，甚至成绩优秀，但并没有完全具备我国教育目的所要求的和21世纪公民所需要的素质。在一些学生中，死记硬背的学习方法盛行，解决实际问题的能力低下，创新意识不足，他们很少对现实情景提出自己的问题，出现了大量的“高分低能”的学生。新课程认为改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。其中，自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。学生学习的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。
??华东师大庞维国教授把自主学习高度概括为学生在学习活动之前自主能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我的调整，自我反馈和自我调节，在学习活动后能对学习结果进行自我检查，自我总结、自我评价和自我补救，即“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”。
??而合作学习是指学生在小组式或团队活动中为了完成共同的任务，明确个人的责任分工的互助性学习。在小组活动中积极地相互支持、配合；积极承担个人责任，有效地解决组内的冲突，对共同活动的成效进行评估。
??另一方面，探究学习是指通过学生自主、独立地发现问题、实验、调查、搜集和处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的方式和过程。
??因为每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。所以，在新一轮课程改革中，广大教师应努力帮助和引导学生学会对学习策略的调整和运用，提高学生的学习策略水平，采用科学的途径、提高学习效率，使他们用良好的学习策略来控制自己的学习方法和过程，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。这不仅是教育工作者的主要任务，也是21世纪人才培养的要求。诚然，叶澜教授提出的从生命的高度用动态生存的观点来看待教学，“不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培养与发展，只把教育当作知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么，教育将类似于“训兽”，新基础教育要求把学生主动性发展的最高水平定在能动、自觉地规划自身的发展，即成为自己发展的主人。”
??我们相信，在未来的日子里，我们将无数次地为同学们而骄傲，因为你们会在成长中获得一个又一个的成功。

[参考文献]：
《英语课程标准》（实验稿）教育部制订
《新课程与学习方式的变革》
教育部基础教育课程教材发展中心
《“新基础教育”探索性研究报告集》叶澜