高职高专英语口语交际教学策略研究

　　

　　【摘要】英语口语交际能力是重要的英语应用能力之一。文章就高职高专英语专业学生口语交际教学的现状和要求、影响英语口语教学的因素、英语口语交际教学的策略作了一些研究，希望对提高高职高专英语专业学生的英语口语交际教学有所借鉴。

　　【关键词】高职高专；英语口语交际教学；策略
　　
　　高职高专英语口语交际教学的目的就是培养和训练学生语言知识转换能力，即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息，经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组，然后以言语形式输出，以及培养学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力。写和译是书面活动，听和说则是口语活动，是更为直接的交际活动。
　　一、高职高专英语口语交际教学的现状和要求
　　我们在英语教学上忽视了口语交际教学，学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的听力和口语材料。在这种情况下，不但提高不了听的能力，口语表达能力培养也不理想。其主要原因就是缺乏口语训练和交际实践。许多学生从初中开始学英语，一直到大学毕业，十多年的英语学下来，但是真正要用英语和外国友人交谈的时候，却结结巴巴一句话也说不完整。为了避免上个世纪“Dump English”的再次出现，中国英语教育者必须把好口语教学这一关。随着英语教学改革的深化，怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为现今英语教师共同探讨的问题。
　　21 世纪，特别是加入WTO以后，中国与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较高的信息素养、较强的英语能力水平的复合型人才。大部分高职高专学生也看到了社会的发展趋势，希望提高自己的英语口语交际能力。但是，尽管这样，当今学生英语口语交际能力的现状还是令人担忧。怎样提高学生的口语能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。
　　二、影响英语口语教学的因素
　　（一）心理因素
从教学实践来看，大部分学生对自己的口语表达能力没有信心。因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生消除思想障碍、帮助学生树立信心、鼓励学生大胆实践。在整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语气要温和委婉，多用肯定性评价及激励性语言，增强学生信心。
　　（二）基础和态度因素
　　在中学学习英语阶段，口语训练不多且不完善，很多学生平时很少听到完整的语言交际内容，缺乏音位能力和信息处理技巧。大部分学生语速较慢，一个单词一个单词地说，一旦语速加快或出现生词时便无所适从。再者，中学生在生活中利用英语口头交流或做事的机会相对较少，并不需要为了交际而实践其所学的语言，客观上给人一种“口语能力不是十分重要的感觉”，以至于学生更是采取无所谓或不合作的学习态度。
　　（三）环境因素
　　受我国传统的英语教学特点的影响，英语口语教学环境除了课堂以外，很少有自然接触英语的机会，课内学习的听说技能也难以在课外得到复习和巩固，这些现实问题客观上制约了学生口语能力的实践和发展。
　　（四）教师的认识和教学方法因素
首先，有的教师对英语口语课的重要性认识不足，英语口语教学多赋予形式。其次，有的教师对英语口语流利性和准确性的关系认识不正确，一味强调口语的准确性，对学生语言形式上所犯的错误过分苛求，以至学生不敢开口说英语。当然，如果一味强调语言的交际功能，而忽视了语言的正确性，致使学生的某些错误固化在自己的第二语言体系中，不易纠正。
　　三、高职高专英语口语交际教学策略
　　（一）改革英语课堂教学模式，培养学生英语口语交际能力
高职高专英语专业学生的英语口语课时一般为 144课时左右，而有些院校英语口语课才108课时。因此，如何利用好有限的课时，既让学生通过高等学校英语应用能力A、B 级和英语四级考试，又让学生通过某一种适合自己情况的口语考试。研究认为，可从以下四方面来加以解决：

第一，改革英语课堂教学模式，变通课堂教学形式。教师可以根据班级学生人数的多少、学生英语口语表达能力的强弱及口语交际内容的难易程度，选用下列形式来组织课堂教学活动:
　　1.小组讨论。可采用3-5人一组的形式，就某一个话题进行3-5分钟的口头讨论。2.话题陈述。为提高学生英语口语的连贯表达能力，教师应鼓励学生在课堂上使用话题陈述的形式来表达自己对某一问题的看法。具体做法是：从教材内容中或别的教材内容中选出一些话题，如《新编实用英语》（综合教程）第一册第四单元，可组织学生讨论对“守时守约”的看法。可采用学生、教师先一起讨论，然后教师加以综述，最后挑选3～5 名学生分别陈述的方式来进行。3.教材复述。在复述过程中，可以让学生对教材内容加以扩展，让学生对其中的一些观点加以评论或加入自己的观点。
　　（二）加大学生英语自主学习，提高学生英语口语交际能力
提高学生英语口语能力最重要的环节是学生自身。学生应该加强自己在第二课堂的自主学习。第二课堂的自主学习形式更加个性化，学习内容更加多样化。根据实际情况，学生课外可以收听英文广播、浏览英文网页、学唱英文歌曲、观看英文电影、结交英语国家朋友、参加学校组织的英语演讲比赛、英语歌曲演唱比赛、英语小品表演等活动。通过在第二课堂积累大量地道的英语口语表达方式, 学生在第一课堂说英语时会更加自信或者更有“成就感”。
21世纪是信息化时代。网络资源可以为学生提供自主探索、合作学习、资源共享的学习环境。学校可以建立网上英语自主学习中心，将分散、无序的学习资源整合起来，实现网络互联下的应用互联，实现有效学习资源共享。
　　（三）规范英语口语测试，科学评估学生英语应用能力
　　测试是整个教学过程的一个重要环节，是教学的指挥棒。没有口试，又必然导致教学双方忽视口语教学。因此，如何使口语测试为口语教学服务，高职高专英语口语测试什么内容，以什么样的方式进行测试及对学生的英语口语能力怎么评估，值得共同研究。
　　1.测试内容。高职高专英语教育专业学生的英语口语测试主要是检查学生英语口语的连贯表达能力，内容突出实用性。既可以是教材内容，也可以是教材内容的延伸；既可以是学生感兴趣的内容，也可以是学生觉得有话可说的内容。只要是离学生比较贴近的、学生完全理解的内容就行。
2.测试形式。可用分组对话、口语话题陈述和回答问题的形式来进行口语测试。
　　3.成绩评定。教师对学生英语口语能力的评定要客观、公正、透明。在给学生打分时，尽量根据学生能讲多少，能完成多少任务为准，而不是一门心思地去寻找考生的错误。因为期末口语测试与国家级的对学生的英语口语水平测试应该有所区分。
四、结语
　　高职高专英语口语交际教学实践，学生英语口语水平的提高，需要采取循序渐进、科学合理的教学方法，更需要教师们大胆地探索和尝试。课堂口语训练，既是口头表达能力、思维能力、审题能力、构思能力、选材能力等的综合练习，也是所掌握的各科知识的综合训练。从某种意义上讲，这也是一种反馈训练。在口语训练中，学生又可以及时交流信息、沟通情感、激发兴趣、拓宽视野、展开竞争、增强信心，这都给教师捕捉教学信息提供了可靠的途径。

参考文献
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