英语教学模式建构的理性思考

　　 摘要：英语教学中论文，过分迷信、照搬照套是英语教学模式丧失生 命力的主要原因；离开时代，离开发展与创造，谈英语教学模式的运用，也是注定要失败的 。准确定位、发展创造和拒绝迷信应该是英语教学模式现实意义的准确解读。英语教学模式 的运用不应是整齐划一的机械克隆，要倡导和鼓励百花齐放、百家争鸣，以实现英语教育的 中兴。
　　关键词：英语；教学模式；理性思考
　　
　　长期以来，许多一线教师一直致力于英语教学模式的探索和构建，也探寻出一些适合特定教 师、特定学生和特定环境的教学新模式，然而一旦推而广之，大多都“水土不服”，难以产 生理想的效果。因此，当前出现了这样的状况：一方面，许多教师继续以不屈不挠的精神， 披荆斩棘，大胆探索；另一方面，一些有关人士则极力主张“英语教学应拒绝模式”。 这很难简单地用“是”和“非”来评判〔1〕。英语教学模式的构建应该受教育改 革的要求和教学规律的制约，并在此基础上做出理性的分析和判断。笔者认为，过分迷信英 语教学模式的作用，把英语教学简单化为追求某种模式，是有百害而无一利的；而仅仅以“ 英语教学模式大多如过眼烟云，昙花一现”，从而排斥、拒绝任何英语教学模式，也是不科 学的。
　　
　　一、英语教学模式生命力式微的深层探究
　　
　　 英语教学模式的生成，总体而言有三种方式：（1）经验式。它是个人风格和教学经验的综 合结晶，是教学过程中自发生成的和对教学长期感性积累的理性的提炼。（2）前瞻式 。它是在现代教育理论的指导下，对未来英语教学模式蓝图的研发和设计。（3）综合式。 它是在某种先进教育理论的指导下，在感性积累和理性经验基础上的发展。因而，它是经验 式和前瞻式的综合。也许我们可以从英语教学模式的生成方式人手，对英语教学模式生命力 式微的原因做出比较准确的判断。
　　 首先，时代性是英语教学模式保持生命力的支点。“经验式”更多的是代表过去，在教育大 发展的今天，它不可能有很强的生命力；“前瞻式”代表的是未来，它的可行性还没有得到 验证，它的生命力是未来的；“综合式”无疑是最具生命力的，但也受到个人风格、个人能 力和具体教学情境的限制，并不是所有人在任何时候都能充分驾驭自己的智慧。
　　 其次，发展是激发英语教学模式生命力的动力源泉。照搬照套，一开始就已注定了失败的结 局。任何英语教学模式都存在许多变化，这些变化就是特定教育环境、个人风格和具体教学 情境发展的结果。因而，英语教学模式的运用绝对不应是整齐划一的机械克隆。相反，发展 和创造才是它不变的动力源泉，离开了发展和创造，任何英语教学模式都是没有生命力的。
　　
　　二、英语教学模式现实意义的贴切解读
　　
　　 任何英语教学模式的创设，都存在着局限性。这种局限性正是至少到目前为止还没有找到一 种“放之四海而皆准”的英语教学模式的主要原因(实际上也很难找到这种教学模式)。然而 ，这绝不是“英语教学模式无用论”的解读，而是对英语教学模式现实意义重新解读的必要 性与迫切性的一种表达。那么，应如何准确解读英语教学模式的现实意义呢?
　　 首先，应该准确定位。英语教学模式的意义大体可分为理想意义和现实意义。理想意义是指 该模式 能够“放之四海而皆准”，就目前而言这虽有困难，但应该把它作为不懈追求的目标；现实 意义是指由于英语教学模式是在特定环境、特定时间和特定空间下生成的，并且烙上了较强 的个性色彩，因而它的借鉴空间无疑是有限的。但是我们应该看到，构成任何先进英语教学 模式的“大思想”、“活情境”、“小程序”，都渗透着一种先进的教学理念，而这种理念 恰恰正是英语教学模式的“魂”之所在〔2〕，我们要借鉴的正是模式的“魂”，而 非躯壳。找准了定位，实际上也就找到了英语教学模式生存的意义。
　　 其次，应该发展创造。任何有价值的英语教学模式都具有开放性，这种开放性为我们提供了 广阔的再发展、再创造的空间。在开放背景下的英语教学模式，它的每一个音符都是跳动的 ，它的每一个韵律都是流动的。“导入”作为模式，它只是一种思想，即激发学生的学 习兴趣，促进学生主动参与学习。在课堂教学中，它可以根据教师的个性特点、教学的具体 情境和教学内容的要求生发出许多各具特色、生动活泼的变化。“创设情境”也只是一种框 架，它也可以根据实际需要创设出许多能够激活课堂活动的虚拟情境和实际情境。可见，英 语教学模式的重要意义在于：它能够启发我们的教学思维，为我们教学思想的创新提供必要 的土壤，从而为有序、高效的课堂教学注入活力。因此，正确理解并运用教学模式既不会导 致教学的封闭和僵化，也不会影响教师采用灵活多样的教学方法，更不会抹杀“一千个读者 有一千个哈姆雷特”的独创性〔3〕。
　　 再次，应该拒绝迷信。迷信本本、迷信名家是发挥英语教学创造性的大敌，也是许多英语教 学模式难以保持生命力的根本原因。名家的导引作用是毋庸置疑的；但是，其作用到底能达 到什么程度，还需要认真分析，还需要根据教师、教材、学生等因素的具体情况作出确切的 判断。如果能以这样的态度对待名家的教学模式，我们就能量体裁衣，扬长避短，就能避免 出现“要耍棍的使刀，要使刀的舞剑”的尴尬现象。
　　
　　三、英语教学模式构建和运用的生命要素
　　
　　 正是由于教师水平有高下，英语教学模式才显示出它的必要性。许多青年教师正是在对教学 模式的借鉴过程中，加深了对教学的理解，提高了教学能力的；也正是由于学生间存在着个 体差异，构建英语教学模式才有了它的现实意义。许多教师正是在研究、构建立足学生主体 的教学模式中，突破了“教师中心观”的束缚，建立了新的教学观和师生观，进而从根本上 更新了教学观念，推动了英语课堂教学改革。
　　 英语教学要有目标，要渗透一定的教育理念，要遵循教育规律和学生的认知规律，那就必然 要 寻求合理的途径，运用恰当的方法和手段，即追求一种恰当的教学模式。否则，英语教学很 可能会出现两个极端：教学水平较高的教师，不管在什么情况下，都可以得心应手，应付自 如；而一些青年教师，甚至一些已不再年轻的教师，由于各方面都存在差距，很可能会陷入 随意性、盲目性的境地，这也是造成英语教学“少、慢、差、费”的一个重要原因。笔者认 为，结果并不一定最重要，重要的应是过程。许多教师正是在对英语教学模式的借鉴、构建 过程中提升了教育思想的层次，也提高了英语课堂教学的能力。
　　 构建英语教学模式的必要性、必然性，使英语教学模式的生命力得以保持。当然，如果能够 辩证处理好以下要素，无疑将使英语教学模式的构建和运用更能充满生机与活力。

1．个人风格与模式。在英语教学模式构建中融入个性，在大力提倡张扬教 学个性的今天，这尤其具有现实意义。实践证明，在借鉴英语教学模式的过程中，必须进行 个性化改造，让它带上鲜明的个性色彩，照搬照套只能导致英语教学模式的死亡。
　　 2．英语课程改革与模式。英语课程改革理念是方向，离开这个方向，任何 英语教学模式都不可能有很强的生命力。因此，英语教学模式的构建，必须要有前瞻性，否 则，很可能当你正沾沾自喜于构建了某种教学模式的时候，抬头一看，却发现它已经过时了 。
　　 3．以“学”为本与模式。有生命力的英语教学模式，一定是一个主体意识 很强的模式，一定是立足于学生的可持续发展，立足于培养学生的自主学习、主动探究能力 的教学模式。学生因素是英语课堂教学的最大变数，也是教学模式会产生许多变式的主要原 因。传统的以“教”为中心的教学模式的生命力经不起时代的考验，如果我们还在这里纠缠 不休的话，我们的英语教学很可能会走进死胡同。
4．教材与模式。英语教材也是制约教学模式形态和内涵的一个重要因素。 不同的教学内容不可能用完全相同的模式来进行教学，这是由英语教学规律的本质特点决定 的。英语教学变式是活教、善教的表现，也是教学模式不可缺少的生命要素。
　　
　　四、英语教学模式应用中需注意的问题
　　
　　 1．不宜盲目地照搬某些模式
　　 一方面，我们的许多模式能否经得起实践的检验至少在目前还难有定论。一种模式生命力的 有无或强弱也需要长期教育实践的检验。没有这一检验，盲目地照搬任何一种模式都是不妥 当的。另一方面，我们对许多英语教育现象的认识也会有这样或那样的问题。如有时我们存 在着只重热闹和形式的偏颇，有时我们所进行的英语教学表面上带有革新色彩而骨子里依然 是旧东西。相反，有时却对真正讲求实效并体现出科学与革新精神的教法难以接受。如上世 纪末盛行于全国的多媒体综合教学法，许多人并不理解，有的甚至认为这存在“方向性的错 误”，直到今天，这一教法才得到肯定。
　　
　　 2．许多问题能否解决与有无运用某一模式并无必然关联
　　 说到这里，有两点不能不提及：一是如上文所述，我们习惯于照搬别人的做法；二是由于受 传统习惯的影响，我们在许多方面总希望有一种“式”，以便依“式”而行。就后者而言， 英语教学中的许多问题都是如此。例如写教案，不管哪位教师，也不管什么情况，都必须写 出“目的”、“重点”、“难点”、“教具”、“作业”、“步骤”、“方法”等，这便是 “式”，缺一便是不合“式”，有些地方甚至还把这些作为检验或评估英语教学的重要标准 或内容。
　　 需要特别指出的是，许多问题的解决并不是非要有什么“式”不可。如浙江南溪江畔的芙蓉 古镇，宋、明、清三代曾出过47名进士，但他们都是“耕读传家”。他们有什么模式?五四 时期的北大，教学百家争鸣，教法自由宽容，不管新老教师都各有各的一套教法，用今天一 些人的眼光看，他们的教学同样什么模式也不是，有些甚至随意得很，但他们都以自己独特 的、个性化的教法培养了一批又一批的高素质人才。
　　 同一种模式在不同的教师那里，其情况也可以大不相同。运用同一模式而有不同的教学效果 ，说明重要的不是模式本身，而是运用模式的人。一个思想僵化、缺乏创新精神的人，即使 运用了某一模式，也难以使自己的教学产生实质性的变化；而一个思想解放、富有创新 精神的人，即使他的英语教学不以某一模式的形式出现，也会取得相应的成就〔4〕 。
　　遗憾的是，我们在许多方面不习惯于多样，而习惯于统一。如教材要统一，解释要统一，分 析要统一，训练要统一，考试要统一，答案要统一，等等；自然，我们的教法也要统一。我 们不喜欢学生千篇一律的学习成果，却喜欢千篇一律的教法，这不能不说是一种反常现象。 也有人曾说，统一是为了便于检查。这种说法显然站不住脚，何况我们实在不应仅仅为应付 检查而不顾教法是否有利于教学。所以我们不宜用一种教法(即使某一教法确有科学性)去统 一教学，大到一个省份乃至全国，小到一个地区乃至一个学校都应如此。任何一种事情都可 以有很多种做法，这也是倡导英语教学多样性的思想基础。这一点也需要各级教育行政部门 的理解。“一花独放不是春，百花齐放春满园”。英语教法只有倡导和鼓励百花齐放、百家 争鸣，才会实现英语教育的中兴。
　　
　　参考文献：
　　〔1〕邹申．英语语言测试〔M〕．上海：上海外语教育出版社，1998.
　　〔2〕胡春洞．英语教学法〔M〕.北京：高等教育出版社，1990.
　　〔3〕朱纯．外语教学心理学〔M〕.上海：上海外语教育出版社，2001.
　　〔4〕章兼中．外语教育学〔M〕.杭州：浙江教育出版社，1999．