浅谈大学英语自主学习

　　 【摘 要】培养大学生的自主学习能力是大学英语教学、现代语言教学理论的必然要求，也是提高英语教学效率的有力保证。本文系统地分析了我国高校大学英语学习的现状，阐述了大学生英语自主学习能力培养的必要性，最后探讨了如何在我国高校英语教学中培养学习者自主学习的能力，以实现教育的最终目标。
　　【关键词】大学英语 自主学习
　　
　　一、我国大学生英语学习现状
　　
　　基于多方面因素的影响，我国高校外语教学仍然拘泥于以教师为中心的教学模式。这种传统的“填鸭式”教学，强调模仿、记忆、语言的技能训练，忽视了对学生思维能力、创新能力、分析问题和独立见解的能力的培养。教师在课堂上对教材的内容，语法的讲解力求详细，学生只是被动地接受知识，没有机会对所学的知识进行消化和实际的运用。在这样的教学课堂上，教学气氛沉闷，学生的积极性难以调动。再加上大学阶段学生的外语水平参差不齐，部分学生基础较差，学习过程中缺乏有效的学习方法的指导，同时学生和学生之间在学习积极性及自觉性上存在差异，下课后没有教师的监督指导就无法有效地制定和实施复习计划，课后的时间有很大的盲目性和随意性，费时低效的现象相当严重。
　　第一，学习者动机含糊，学习态度存在错误。学生普遍认为学习英语仅仅是因为学校开设了这门课程。
　　第二，学习者对自己的学习风格缺乏了解，没有明确的学习计划。
　　第三，学习者在长期学习的过程中难以坚持已有的学习计划，在学习过程中缺乏自我评估和对学习策略的认识。
　　第四，不能利用多渠道学习外语。
　　
　　二、大学生英语自主学习能力培养的必要性
　　
　　大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。随着语言教学重点从侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练，培养学习者的自主性显得尤为必要。首先，英语教学现状要求：应培养学习者自主学习能力；其次，现代语言教学理论要求：英语教学应提倡自主学习；再次，自主学习：提高英语学习效率的强力保证；最后，就业和择业形式严峻，要求大学生必须要有适合社会的自主学习能力
　　
　　三、大学生英语自主学习方式方法探索
　　
　　学习自主性是一种学习者自我承担学习责任的能力，这种能力有待于开发，也需要外部条件支持，因此，应在语言实践的过程中，不断创造、挖掘和培养学生的学习自主性。
　　1.联系实际，激发自主学习动机，端正学生学习态度
　　动机是学习者的内在动力，在英语学习中，许多学习者常因为动机不足产生厌学、畏学的心理。要紧密联系当今时代的需要，中国经济的飞速发展，越来越需要英语人才，特别是高素质的服务人才，对学生进行目的性教育。要联系学生生活实际，让他们感受到学习英语的快乐，激发学习兴趣，端正学习态度。例如，在平时的课堂教学中，尽可能的为每位学生提供表现的机会，让他们体会到成功感，形成自主学习的强烈愿望和动机。
　　2.改善大学生的英语学习环境
　　当今高校的英语教育体系、教学大纲的要求、课程的安排以及评估制度都严重制约着学习者的需求。为了给学习者一个更为开放的学习环境，各高校应顺应大学英语教学改革的潮流，制定科学、系统、个性化的教学大纲，鼓励任课教师编写教材，将学习责任从教师向学习者转移，课程设计尽可能满足不同学习者的需求，并以学生为中心来组织活动。同时，还应积极探索英语水平测试体系改革，改变英语四、六级考试这一“一刀切”的评估制度对大学英语教学带来的诸多负面影响。
3.培养自主学习的意识
　　“学生自主学习的意愿取决于他们的动力与自信程度，取决于它们的知识与技巧的水平”，“意识和动机是自主学习的两大重要构建元素”。没有意识和动机，要谈能力的培养也是枉然。因此，教师要经常重视对学生自主学习英语意识和动机的培养。
　　英语学习动机是直接推动英语学习的一种内部动因，是语言学习者的一种自觉能动性和积极性的心理状态。在教学过程中，教师要根据学生的兴趣爱好、生活经历、能力范围、智能因素、认知能力等，以行为的结果来强化其学习动机，并对外部行为表现进行奖励或惩罚。所设计的教学活动接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地去完成学习。
　　4.创设和谐性和发展性的课堂教学
　　外语教学的具体实施过程主要在课堂。提倡学习者自主性，意味着对学习做出决定的责任转向学习者，但自主学习决不是没有教师参加的学习，教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着重要的作用。
　　我国大学英语教学，在缺乏英语环境，学时又较少的情况下，培养学生较强的自主学习能力的关键在于创设发展性的课堂教学。在教学中教师应关注学生个体特点，有针对性地进行教学，帮助学生制定近期和远期的目标和任务，并在实施的过程中加以指导。近期目标能更好地激发个体的内在兴趣，而长远目标始终引导着努力的方向，使学生有效地、自主地进行学习。同时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，倡导合作学习的精神，鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学效率。
　　5.学生的学习策略的培养
　　语言学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。了解学生的感知风格，系统的对学生进行学习策略的讲授，重点在于每个学习策略的用途和优点。结合一定的练习对学习策略进行训练，教会学生根据自己的实际情况选在和使用学习策略。在培训过程中，教师首先了解学生的感知风格，又计划，有系统的对学生进行训练培训。其次，教师要多利用现有的教学条件，比如多媒体，网络等，利用多种教学手段，使教学适应学生的感知风格，指导学生发现更多适合自己的学习策略，从而提高学生的自主学习的能力。
　　6.利用多媒体、网络资源引导自主学习
　　随着信息技术和互联网络的发展，充分利用信息技术和网络资源不仅可以作为大学英语教学的补充，大大拓宽学生英语学习渠道，还可以促进学生学习方式的改变。学生可以根据自己的需要选择学习的内容和采取适合自己的学习方式。
　　教师利用现代教育技术，开发和利用英语教学资源，可大大提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：图片、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。
　　
　　四、结束语
　　
　　总之，在当前严峻的就业形势和和谐校园建设的大背景下，如何培养大学生对英语这门重要课程中的应用知识能力和创新能力，是外语工作者的所需要研究一个重要课题。因此，大学英语教学应当从学生的实际情况出发，结合他们的自身特点，营造良好的学习环境，加强学生学习策略的培养，最终提高学生自主学习能力。
　　
　　参考文献：
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　　[2]顾卫星.英语综合应用能力与自主性学习能力的培养——苏州大学大学英语教学改革试点总结[J].外语界，2005，(06) .