积极学习，提高素质，发展能力

　　

一、问题的提出
在条件、生源较差的初级中学，不少教师虽然很勤恳地工作，也化了不少心血，但学生英语成绩仍不尽人 意。分析一下，我们会看出，学生独立辨音和拼读单词的能力较差，记忆单词的能力较差，他们只会死记硬背 。单词的困难使学生学而止步，以致学习掉队，逐渐失去学习外语的兴趣和信心。同时，经过重点中学筛选和 较好一点的学生择校离去，所剩学生除了学习成绩较差以外，大多心理素质也较差，学习态度和学习习惯不好 ，缺乏学习的积极性和主动性，成绩上不去。为此我一直在探索一种教学方法，以改变这些学生的学习状况。 我选用了《直接拼音英语入门》教材。首先我从激发他们内在情感因素着手，使他们有学好英语的信心；然后 在具体教学中，帮助学生学会独立拼读单词的能力，使学生逐步减少学习英语的困难，提高学习英语的兴趣和 自信心，使学生在打好学习基础的同时，发展他们的能力。
章兼中教授的《直接拼音英语入门》是国家教委“八·五”重点科研项目“外语教学心理实验研究”的一 个子项目。它是“情意·情景·结构·规则·功能”十字教学法的入门教材。“十字教学法”是使学生怀着轻 松、愉快的情感，抱有克服困难的意志，在英语情景中进行功能对话，操练句型结构，点破归纳语法规则和运 用英语进行交际活动。上海的初中预备年级（即小学六年级）是学习英语的入门阶段，“十字教学法”在入门 阶段体现为直接拼音英语入门，它由情景功能对话和直接拼音两条主线构成。情景功能对话是培养学生轻松、 愉快的情感，让他们在英语情景中按语言功能需要进行对话，旨在培养学生交际和初步运用英语的能力。直接 拼音是按字母、字母组合发音规律拼读、拼写单词，形成认知结构，旨在培养学生见词能读、听音能写的能力 ，改变了先学字母名称、按字母名称先后顺序死记硬背单词的传统教法，减少了难点集中的字母、发音和音标 三位一体及集中识词给学生带来的困难。
二、实验设置
1.实验的目的
1）提高每个学生的全面素质，端正学习态度， 培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，以愉快的情感， 积极参与教学活动，提高学习效率，减轻学习负担。
2）学会按字母、字母组合发音规律直接拼读单词， 培养见词能读、听音能写的能力和提高辨音能力。
3）扎实掌握英语语言基础知识，培养学生最初步的为交际听、 说、读、写运用英语的能力。达到或略高 于教学大纲的教学要求。
2.实验的方法
实验从1995年9月开始，在初中预备年级搞了一个实验班。 学生进校后，先后参加了一次模底测试及区外 语提高班考试。成绩比较如下： 类型 时间 实验班平均成绩 对照成绩 模底测试 95年9月 72.12分 部分完中83.25分 区外语提高班考试 95年10月 66.94分 全区平均81.55分
从表内可知，实验班的英语成绩不理想。
实验班按规定的课时，严格控制学生作业量，在不增加学生负担前提下使学生得到全面发展。实验为期两 年。
实验主要采用以下几种方法：
1）“情意·情景·结构·规则·功能”十字教学法。
2）采用直接拼音英语入门中的情景功能对话教学七步法。
3.实验选用的教材
上海九年制义务教育课本
《直接拼音英语入门》第一、二册
《情意·情景·结构训练》
4.实验的要求
贯彻积极学习的精神，充分调动学生学习的主动积极性，诱导学生积极参与外语各种活动。视、听、说领 先，读、写跟上。直接拼音入门，情景中学语言结构规则，加强交际性活动。
三、实验变量
1.刺激的变量
1 ）“情意·情景·结构·规则·功能”十字教学法的实质是积极学习，培养愉快的情感，在情景中理解 、表达意义，操练掌握句子结构和启发归纳语法规则，以及在情景中按功能项目初步运用语言。情意、情景、 结构、规则和功能相互联系，是一个完整的体系。
2）《直接拼音英语入门》的基本方法是按字母、 字母组合的发音规律拼读、 拼写单词和情景功能 对话教学七步法：（1 ）理解（understanding）（2）模仿（imitation）（3）记忆（memory）（4 ）表演（ act）（5）读（reading）（6）运用（performance）（7）写（writing）。
2.控制的变量
1）实验班按规定的课时，不增加一节课，不增加学生负担， 按上海市规定的课外作业时间控制学生的课 后作业量。
2）上海九年制义务教育课本和《直接拼音英语入门》共同使用，在《直接拼音英语入门》教材基础上教上 海九年制义务教育课本。《情意·情景·结构训练》教材根据英语课本中的功能项目选择进行操练，开展口头 交际活动。
3.反应的变量
1 ）语言目的所订的要求以教学大纲所订的教学要求为检查反应变量的参照点。
2）教育效果：提高学生的心理素质，减轻学习负担， 有利于全面提高学生的英语能力。
四、实验效果
学生通过两年的英语学习，英语语言水平有了较大的提高，达到了实验设计中反应变量所订的水平。学生 能根据字母、字母组合读音规则较正确地拼读新单词，达到了见词能读、听音能写的目的；记忆单词的能力也 有了很大的提高，一分钟听写10个单词正确率达到96％；辨音能力从正确率76％提高到95％（根据十几校联考 期中和期终英语考试试题辨音项目统计），从而激发了学生学习外语的积极性，促进了听、说、读、写能力的 全面提高。
实验班在初中预备年级和初一年级参加了96年和97年上海市初三英语听力试运转练习，成绩如下： 市听力试运转 1996年5月 1997年5月 实验班成绩 得分率73% 得分率84.09% 市初三平均成绩 得分率78% 得分率79%
实验班学生英语口头表达能力较强，能较流利地进行课前5 分钟的专题演讲和小品表演。他们还经常活跃 在光启公园的英语角进行英语会话。1997年5月3日学生自编自演的英语短剧My Family 在徐汇区少年宫英语俱 乐部演出，得到了少年宫老师的一致好评。在即兴表演、英语歌对赛等比赛中实验班初一学生胜过完中初二学 生参赛队。
1997年9月区里一次口试抽查中， 该班学生的口头表达能力超过完中，好的学生达重点中学中上水平。
学生还不定期出自己编写的英语墙报，进行评比交流。1996年9 月学生自编的英语墙报在光启公园展出过 。学生姚真和项佳毅编写的英语课本剧发表在《中学生知识报》上（1996年3月14日）。
1996学年第二学期（1997年6月）， 实验班学生在徐汇区初一（下）英语期终统测中，取得较好的成绩， 平均分超过区重点中学，成绩对比如下：
实验班 区初级中学 区完全中学 区重点中学 平均分 96.76分 72.33分 78.89分 95.45分
97年9月初二（上）实验班用97 年初三中考卷以随堂作业形式完成，成绩如下： 97年中考卷 满分120分 市均分 99.889分 实验班均分 104.73分
五、问题讨论
1.《直接拼音英语入门》由情景、功能、对话和直接拼音两条主线组成
情景功能对话采用视、听、说领先的方法进行对话教学；在这基础上直接拼音、拼读、拼写单词，读、写 逐步跟上。它的优点在于使学生通过按字母、字母组合发音规律拼出单词，并在大脑储存库中内化成拼读拼写 的组块知识。这些规则又能指导学生独立地“拼”出新的单词，逐步培养学生见词能读、听音能写的能力，使 学生一开始学英语就深切地感受到自己能独立拼读出新单词的成功感，从而激发了学习英语的极大兴趣，树立 积极学习的信心。
《直接拼音英语入门》第一册教材选用的词中大多数是3、5个音素组合成的短小的词。这些词按字母、字 母组合的发音规律一拼就能拼读出来。这有利于学生直接拼音和掌握拼读、拼写单词的能力，进而培养学生见 词独立拼读、听音独立拼写的能力。这是入门阶段学生掌握字母、发音、拼音和拼读、拼写单词的关键和捷径 。
《直接拼音英语入门》第二册教材归纳了字母、字母组合在单词中的发音，在掌握了字母和字母组合发音 和按发音规则拼读单词的基础上，结合归类对比拼读单词时标上音标才正式学习和使用音标。根据学生掌握单 词的心理认识过程，音标主要用来检验拼读的单词是否正确。通过两册书的学习，学生掌握了元音字母、字母 组合的发音和辨音、拼音的能力，大部分辅音字母和音标符号基本相同，将字母的音和音标结合起来掌握音标 ，学生学得轻松愉快。这样的语音、字母、音标的教学序是符合学生掌握单词的心理认识过程的。
《直接拼音英语入门》教材有10个语言功能项目，它们是从《九年制义务教育初中英语教学大纲》30个日 常生活交际用语中选择出来的。它们是日常交际中最常用的功能项目：问候（Greetings ）， 告别（Farewe lls ）， 介绍（Introductions ）， 识别事物（IdentifyingThings ）， 感谢和应答（Thanks and Res ponses ）， 识别人物（Identifying People），能和不能（Ability and Inability）， 提供（帮助）和应 答（Offers and Responses），询问（Asking）和请求（Requests）。这有利于学生掌握英语课本中的语言功 能，培养为交际初步运用英语的能力。
2.“情意·情景·结构·规则·功能”十字教学法
情意、情景、结构、规则和功能五个因素相互联系，组成一个完整的体系（见下图）：
附图{图}
它是指学生怀着轻松愉快的情绪、克服困难的意志，在言语情景（语境）中进行对话，操练结构，点破归 纳语言规则和运用英语进行交际活动。
1）情意
情意的观念有广义和狭义之分。广义的概念是指情感和意志，是指不直接参与认知过程的智力因素以外的 一切心理因素。狭义的概念是指推动学生学习的动力系统，它包括动机、兴趣、情感、意志、性格和良好的学 习习惯等。

在英语教学中，情感是实现英语教学的重要手段。培养学生具有远大的理想、浓厚的兴趣、愉快的情感、 坚强的意志和良好的学习习惯等情感素质，也是素质教育的目的之一。积极学习英语的过程就是基于智力因素 和情感因素协调发展基础上，调动人的全部心理活动，以提高学习效率。在教学中激发学生的学习动机十分重 要，它能促进学生积极学习。轻松愉快的课堂气氛，师生情感的融洽，就能激励学生对英语的浓厚兴趣，积极 主动地参与教学活动，学生会获得情感的满足，从而更好地完成学习目标。正如美国教育家斯宾塞提倡的“快 乐教育”那样，教育要尽量激励学生的学习兴趣，带着快乐的情绪去学习知识，变求知为一种快乐的事。如果 说动机、兴趣、情感是学习英语的推动力，那么要完成学习任务、获得成功还要有自觉克服困难的坚强意志。 学生在学习英语过程中会遇到各种不同的困难，甚至有一部分学生在困难中掉了队，教师则要耐心地帮助学生 克服困难，培养他们的坚强意志，鼓励他们前进并在教学中通过听、说、读、写活动锻炼、培养意志，严格要 求，加强自控能力，培养良好的学习习惯，提高学习效率和成绩。因此，情意对学习的成败起着十分关键的作 用，它是一个推动学习的动力系统。在教学中我们要重视“情商”问题的研究，以前认为学生学习跟“智商” 有关，忽视了情感因素。有人把学生的“智商”和“情商”作了生动的比喻。学生的“智商”和“情商”好比 一个海洋中漂浮的冰川。“智商”只是露出水面的一小部分，而“情商”是沉在水下的大部分。如果我们在英 语教学中设法挖掘出学生的“情商”，一定能使学生的英语能力有极大的提高。这正是美国心理学家Krashen “自然法”五大假设中的“情感过滤（障碍）假设”。情感极大程度上能影响学生的学习成绩。
2）情景
情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和。情景作用于人的感官，产生心智活动。它也指用口 语、书面语进行交际活动的社会情景。社会的语言情景是揭示外语所表述意义的一个基本因素。生动、形象的 社会语言情景为课堂教学采用听、说、读、写多样化的教学方法创造了条件。思想信息交流活动是通过在情景 中理解和表达语言意义的方式来实现的。因此，学习外语只有在一定的情景中才能理解和表达意义。句子和语 言也只有在具体的言语情景中才能体现它的意义，实现它的功能。人类学家马林诺斯早在1923年就提出了“语 境”概念，他说：“如果没有言语情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，词语也只有在情景语境中才 能产生意义。”在外语教学中，学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情景 中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进外语学习，培养运用英语表达思想的 能力。因此，在教学中设法创设情景，充分利用具体实物、图片、录音、投影片、幻灯、声像以及用外语创造 情景和社会自然情景十分必要。人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信 息的需要是由特定的言语情景激起的。因此，只有在一定的言语情景中才能学好英语。学习和使用英语词汇、 句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。我们特别要运用英语课堂教学这个 真实情景来促进理解和运用英语，提高兴趣和学习质量。
3）结构
结构是指语言知识结构，语言知识的体系特征之一就是它的结构性。结构包括音素结构、单词结构、句子 结构。正确掌握音素的发音和音素结构的拼音能力十分重要。按字母、字母组合发音规律拼读、拼写单词是掌 握读写单词的关键。句型是句子的典型框架，句型操练只有在情景中进行才能更好地揭示句型结构的组成和用 法，容易理解句子的意义。学生怀着轻松愉快的情绪，在情景中进行结构训练。只有句型操练情景化，学生才 能把注意力集中在语言的意义上，达到句型操练的意义化；意义性替换操练进一步理解了句型结构在情景对话 中的意义和用法。要掌握好基本结构，只有句型操练的情景化、意义化，才能达到句型操练交际化，积极有效 地培养学生为交际初步运用英语的能力。
4）规则
规则是指语法规则和转换生成语法规则两层含义。它有助于学生理解、掌握词形变化规律和遣词造句的规 律，用以生成许多合乎语法的句子灵活表达思想，在积累语言感性材料基础上点破和归纳语法规则。句型操练 的目的是熟练地掌握句型结构，它是积累语言材料的感性阶段。感性阶段需要通过点破归纳规则升华到理性阶 段，以指导言语运用。学生学习英语点破归纳规则的过程是：
┏━━━━━━━━━━━━┓ ┏━━━━━━━━━━┓
┃在情景中运用积累语言材料┃→ ┃在情景中进行句型操练┃→
┗━━━━━━━━━━━━┛ ┗━━━━━━━━━━┛
┏━━━━━━━━━━━━┓ ┏━━━━━━━━━━┓
┃在情景中点破语法知识点 ┃→ ┃在情景中生成句子并用┃→
┗━━━━━━━━━━━━┛ ┃于交际活动 ┃
┗━━━━━━━━━━┛
┏━━━━━━━━━━┓
┃在情景中系统归纳规则┃
┗━━━━━━━━━━┛
莱威斯（E.G.Lewis）和马斯德（C.E.Massed ）等曾经对西欧一些国家就语法教学进行了调查，先教句型 、后教规则的学校占了69.7％—92.5％。由此可见，在句型操练基础上点破、归纳讲解语法规则是当今各国外 语教学的主流。烦琐的语法讲解在一定程度上影响了我国外语教学质量的提高。当务之急是要改变这种“满堂 灌”的语法讲解的教学方法，在积累大量的感性语言操练基础上点破、归纳语法规则，在情景中运用语法规则 进行交际活动是学生学好英语、提高教学质量的关键。
5）交际（功能）
交际是指为交际运用外语的能力，交际功能是语言的最本质的功能。学习英语最重要、最根本的目的是为 了交际。外语教学只有通过相互交际活动，才能获得良好的效果（实际能力的培养）。学生只有把语言知识运 用到具有意义的交际活动中去，交际活动才能实现。对话的交际过程最能体现语言交际性的本质特征。在教学 中应设计功能项目进行听、说、读、写交际性的训练。语言知识、语言能力寓于交际活动之中。听、说、读、 写交际能力既是外语教学的目的，又是巩固语言知识、培养为交际初步运用英语能力的手段。为交际初步运用 英语的能力是指在真实的或创设的情景中运用外语交流信息和思想情感的能力。英语教学的根本目的是掌握为 交际初步运用英语的能力。
3.情景功能对话七步教学法
《直接拼音英语入门》前言中指出，情景功能对话七步教学法具体步骤如下：
┏━━┓ ┏━━┓ ┏━━┓ ┏━━┓ ┏━┓ ┏━━┓
┃理解┃→┃模仿┃→┃记忆┃→┃表演┃→┃读┃→┃运用┃
┗━━┛ ┗━━┛ ┗━━┛ ┗━━┛ ┗━┛ ┗━━┛
┏━┓
→┃写┃
┗━┛
1）理解（understanding）全班边看投影图像、边听完整的对话录音，整体逐句各一遍，感知和理解对话 内容。
2）模仿（imitation）全班看投影图像，先集体、后个别逐句模仿录音的对话。
3）记忆（memory）全班边看投影图像，边听边记忆完整的对话，在记忆的基础上展开合作的pair work 或 group work，相互边回忆、边对话，进一步加强回忆对话。
4）表演（act）在pair work和group work 的基础上，请几对学生上台表演，激励他们互相竞赛。
5）读（reading）全班学生集体跟著录音先轻声模仿对话，后大声模仿说，再个别或分角色读，培养用正 确的语音、语调朗读的能力。
6）运用（performance）学生双人或小组在创设类似的新的言语情景中或老师提供的情景中进行对话活动 ，然后请几对学生上台表演新情景中的对话。
7）写（writing）要求把对话中选出的部分单词按字母、字母组合发音规则拼读、拼写和进行书面问答、 造句和写话训练，使听、说落实到读、写。
情景功能对话七步教学法的优越性在于视听说领先、读写逐步跟上。要求学生课前不预习课文，边看投影 片、边听录音，在理解的过程中学习新单词，听音独立地拼写单词，培养按字母、字母组合规律拼读拼写单词 的能力。七步教学法使全班学生发挥了主人翁的精神，积极主动参与语言实践，小组活动更加强化了相互协调 和合作的语言交际活动。情景对话，角色表演，鼓励学生竞争，课堂气氛生动活泼，大家踊跃开口讲英语，学 习兴趣盎然。学生在教学中发挥了主体作用，加强了英语交际性活动，加速了课堂教学和操练的节奏，提高了 45分钟的课时效率，减轻了学生的学习负担，学生学得轻松愉快。在七步教学法中，单词、结构已掌握，已能 流利地将课文进行对话表演了，并能把新的语言知识运用于新创设的情景中。学生们发挥了丰富的想象力，同 时培养了思维能力和创造力。情景功能对话七步教学法有利于学生在对话操练中训练快速反应，创造快节奏的 课堂教学气氛，从而促进学生实践面广，操练量大，实现课堂教学高密度、语言知识获得反复操练和运用的目 的。情景功能对话七步教学法使我在教学实践中尝到了甜头。96年在我校中青年教师教学大奖赛中，我上了一 堂七步教学法的研究课，荣获了唯一的一等奖。
六、教学建议
1.实验证明“情意·情景·结构·规则·功能”十字教学法适合于初级中学学生。运用该教学法，提高了 学生的心理素质，发展了智力和情感，充分调动了学生的学习积极性，增强了克服困难的意志和毅力，培养了 良好的学习习惯。
2.学习英语入门阶段最关键的是要培养学生按字母、字母组合发音规律认读、拼读、拼写单词的能力，这 是顺利地进一步学好英语的保证。《直接拼音英语入门》是值得推荐的教材。
3.十字教学法是极为有效的英语学习模式。要求学生在语言情景中进行有意义的听、说、读、写言语活动 ，然后在言语活动中积累语言材料的基础上，在情景中进行语言结构操练，启发学生积极思维，归纳出语言规 律，进而在情景中按语言功能项目进行交际活动，从而培养为交际初步运用英语的能力。
4.情景功能对话七步教学法体现视听说领先、读写及时跟上的原则，是行之有效的好方法。
5.充分利用视听电化教具，创建愉快和谐的语言交际情景以及生动活泼的学习气氛，激发学生的学习兴趣 ，加强pair work 和group work，互相帮助、合作，加速课堂教学和操练的节奏，提高教学效率。

参考文献：

　1.《外语教学心理学》，章兼中着，安徽教育出版社，1986年
2.《外语教育学》，章兼中主编，浙江教育出版社，1993年
3.《小学英语教育学》，章兼中主编，山西高校联合出版社，1996年
4.《教与学的心理学》，（加拿大）江绍伦着，邵瑞珍等译，江西教育出版社，1985年
5.《中学教育学》，叶上雄着，高等教育出版社，1993年
6.《九年制义务教育初中英语教学大纲》