浅论在英语教学中结合行为表现评估培养学生的自我评估能力

　　 [论文关健词]行为表现评估，自我评估，英语学习
　　[论文摘要]自我评估是一种学习策略，也是提高学生学习主动性、积极性和学习效果的有效手段。行为表现评估是近年来流行的一种新的评估方式，弥补了传统评估方式的欠缺，更适合于检测和评估学生的英语实际运用能力。本文探讨如何在英语课堂教学中结合行为表现评估来培养学生的自我评估能力，以使英语学习达到理想的效果。
　　
　　一、引言
　　
　　目前，在国内外语教学中普遍采取的评估方式是终结性评价。这是在教育活动发生后对课堂教学过程和教育全面效果的评判，重在鉴定。因而长期以来造成了学生、家长甚至教师都以最终的分数来衡量学生的学业水平和能力。
　　Lipman(1987)认为传统的测试所使用的选择题题型并不能有效地检测学生解决复杂问题的技能、发散性思维以及他们的合作精神，也不能有效检测学生的用英语交流的水平和能力。
　　终结性评价不能体现学生在学习过程中的特点和努力，不利于发挥和体现学生的个性和学习的主动性，对学生形成有效的学习方法和学习策略的指导性不强，也不利于学生获得理想的学习效果。
　　
　　二、行为表现评估
　　
　　1、理念、目的和意义
　　行为表现评估(也叫真实、替换、直接和扩展评估)是让学生通过完成反映真实生活情景的任务，展现他们所学的知识技能。(65，罗少茜，2003)行为表现评估体现了在完成任务的过程中为了应用知识、技能和学习习惯而采取的一系列策略，而所完成的任务对于学生来说是有意义和有吸引力的。(Hibbard，1996,P5)行为表现评估可能更真实的反映了学生所掌握的知识和具备的技能。
　　行为表现评估要求学生能够展示他们能做什么而不是他们要做什么。学生不仅要能描述怎么做而且能实际去做是行为表现评估的重要理念。他们要完成的任务通常有不只一个可接受的答案或解决方案。这些任务可以是要求学生对问题作出回答然后解释说明自己的答案。这些活动对学生的学习是有指导作用的，能够鼓励他们积极地去搜集相关信息、尝试不同的完成方法、寻求与他人合作，力求能够充分地表现自已的英语知识及技能。在此过程中学生就要运用更高层次的思考技能，如：分析原因及结果，演绎和归纳推理，解决问题等。同时锻炼了学生创造、反思、收集与使用信息、相互讨论与交流、解决问题、阐明问题等能力。
　　在英语课堂教学中采用行为表现评估能够帮助学生明确他们要掌握什么英语技能并付诸于实践，也能够帮助教师有效检测学生的对所学知识的掌握程度、运用能力以及了解学生的学习方法和策略从而一进行指导，而最终帮助学生达到较理想的学习效果。使其能够真正用英语去进行交流和解决问题。
　　2、如何实施行为表现评估
　　1)、开放式或拓展性练习此类练习要求学生口头或书面上探讨并回答问题。如：教师在让学生观看一个英语短片后要求其概括短片的主题思想及引发学生思考的地方。或者让学生在观看了一段影片后对剧情、场景、演员的表演等作出评论等。
　　2)、拓展性任务通常是需要几个小时、几天或者更长时间的持续关注和努力来完成的课外作业。如：让学生调查并报告当地的环境问题，参观、了解某一产品的生产和销售流程，对某个活动做访问和跟踪报道，或者让学生介绍某一历史事件并调查其后续影响和人们对此事件的看法。等等。
　　3)、学生学习档案学生学习档案是教师和学生系统收集的形式多样的学生学习资料。学习档案包括了学生的最好或最满意的作品及对这些作品的优缺点的评价，同时也应该不尽人意的作品，因为这些作品可以反映学生所作出的努力和进步。它们可以是作文、图画、作业、调查报告、照片及说明、测验结果。
　　学生档案不是定性的东西。档案积累的材料更代表了学习活动和学习过程而不只是结果，它包括选择、比较、自我评价、交流和目标设置等。它们是学生成长的媒介。(罗少茜，P38)收集好并善用学生学习档案是帮助教师和学生本人了解自己的学习情况、进步情况及优缺点进而有效地改进学习的关键环节。
　　3、设置行为表现评估的评分标准
　　行为表现评估的评分方式是尺度参照性的(criterion-referenced)，而不是常模参照性的(norm-referenced)。因而，某一为学生的行为表现只与特定的标准和尺度相比较，而不与其他学生的表现做对比。(罗少茜，2003，P71)因而制订切实可行并的评分是有效实施行为表现评估的重要步骤，它可以保证评估的持续性、有效性和可信性，使得分数不因教师的主观情感、任务的难易变化等发生明显偏差。
　　三、自我评估
　　
　　中国的学生早已经习惯了把自己完成的所有作业、试卷交予教师批改评定。在拿到教师批改的作业后大部分人关心的是教师的判分，极少人会思考自己在完成作业或学习任务过程中存在的问题和可以吸取的经验。教师批改作业没有对学生主动改进学习起到积极的作用。我们需要寻求一种方法能够有效地改变这种状况，使学生的每一次作业不仅能检测其在前一阶段的学习成果、学习方法和态度，还能促使学生反思自己的学习过程，自我考察真正学到了什么东西，并且进一步指导其今后的学习。学生的自我评估就是一个很好的方法。
　　自我评估是指学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控中来，尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价(Baud&Falchikov，1989-529-549)，Sluijsmans(1999：293-319)则把自我评估看作是一种广泛用来培养学生反思自己的学习过程和结果的行之有效的评估形式。刘晓玲，阳志清C2006：56-58)通过实验发现：(1)在课堂教学中使用自我评估活动，能使学生掌握自我评估技巧，从而成为成功的评估者；(2)自我评估工具在课堂外语教学中的使用可增强学生学习过程中的自信和自尊，并且与学生的学习成绩存在着显著的正相关。

　　四、如何在教学过程中结合行为表现评估来培养学生的自我评估能力
　　
　　1、改变观念、建立信心
　　首先，教师应让学生了解自我评估和行为表现评估的概念和操作要求，使其明白坚持实施此类评估能够帮助其改善英语学习效果。
　　2、设定标准
　　在实施评估之前教师必须认真地制订客观、可行的评分标准。针对不同的任务或者作业类型(如演讲、作文、调查报告、读后感或观后感)，评分的标准也要做相应调整以期反映出不同任务，作业的不同要求以及学生在完成它们的过程中表现出的特色。除了几个教师共同制订之外，还可以让学生参与。在学生参与的时候，教师可以鼓励学生讨论并提出他们对“优秀表现”的想法和要求。这样可以让学生反思他们之前在完成类似任务时所表现出来的优点及暴露的问题。同时也更清楚评估标准的内容，使得他们自觉对照标准去完成任务。
　　3、训练学生的运用
　　培养和训练学生正确使用评估表需要花费较长时间，但这是必需而且重要的一步。教师首先要发给每个学生一份各种任务的评估标准，在学生完成相应任务后，组织学生对照相应评估标准为自己打分以及记学习日记和收集学习档案。
　　学习日记所记录的应包括任务类型、评信得分、作业本身的优点和存在的主要问题、完成过程中的优点、不足和改进的建议。另外，日记中还可以记录教师和同学对作业，任务完成情况的评价和建议，其他同学在完成相同任务上好的经验和做法。
　　教师应与学生个人或者组织学生学习小组定期(刚开始训练学生使用此评估法时密度应较大，之后视其掌握情况改变密度)共同翻看档案内的作品，让学生选出自己最满意的作品，评述自己的进步，进而设定新的学习目标和策略。师生之间的讨论便于教师对学生的指导，也有利于教师了解学生的学习需求，反思自己的教学。学生之间的讨论有助于形成互助、互勉的学习氛围，让学生了解到别人的长处，帮助自己在以后的学习中改进：同时也让同学了解到自己的进步，对于学生本人形成一种鼓励作用。
　　
　　五、结束语
　　
　　学生在自我评估中采用行为表现评估标准和方法能够帮助学生反思自己的学习策略和学习过程。让学生了解自己是怎么学、怎么做的以及学到了什么、做到了什么。在清楚自己所做和评估标准之间的差距后。借助标准和学生学习档案的帮助和教师的指导，学生就可以改善自己的学习策略，制订新的学习目标。教师也可以由此减少部分传统的逐字逐句地批改作业的工作。把更多的时间放在科研和改进教学方法上。
　　很多学生可能需要较长一段时间来学习和适应新的评估方法，做到在不依赖教师的同时能够对自己做较为客观的评价。但只要做到持之以恒，这种自我评估和反思的习惯不仅对于英语学习而且对于学生今后完成工作中的任务也是大有裨益的。