摘 要：学习困难生，在班集体或家庭中常常处于孤立、被歧视的地位，于是，他们形成了与一般学生不同的特点，其性格的塑造，品德的培养是在一个多维的环境中完成的，因此，教师首先要找出学习困难生形成的原因，再根据教育的规律，有针对性地做好学习困难生的教育转化工作。 同时，教师还应从心态上重新认识学生，评价学生，诱导转化学习困难生。
关键词：学习困难生 后进生 转化
在小学教学过程中所产生的学习困难生主要有两种类型，一类是智力因素而产生的学习困难生，另一类是非智力因素而产生的学习困难生。在教学工作中，我们所遇到的后进生绝大多数是属于后一类的学生，他们往往是由于“心理错位”而导致了自身的认知与行为的偏移，从而出现了超乎常理的行为、举止。进而使他们的兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力等非智力因素出现较差的表现。现在很多专家和学者的调查研究表明：成绩最高和成绩最低的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素。一些心理学家也指出：“智力因素在人才的成功中只是一个基本因素，非智力因素在人才成功中则起着非常重要的作用。”
一、学习困难生的产生原因
1． 社会不良风气的影响
受社会上“拜金风”的影响，一部分学生产生读书无用的念头，尤其是家庭经济状况较富裕的学生这种情况更为严重。有的学生认为“现在学好数理化，不如人家有个好老爸”。一部分学生想学习，但目的模糊，最终认为读好读坏无所谓，长大能挣钱就行。从而使他们失去对学习的兴趣和积极性。
2．家庭教育的失当?
有些家庭由于经济条件较好，对子女无原则地溺爱，一旦犯了错误还能得到家人的袒护；有的家庭父母过分强调自己工作忙，忽视了对子女的教育，对子女的学习、思想情况甚少了解；有的家庭在教育子女时多用物质刺激，极少关心子女的思想行为，发现子女出现问题，把责任推卸给学校，从此对子女产生失望情绪，进而影响子女的学习积极性，最终导致这些学生进入学习困难生的行列。
3．学生个体心理的困难方面
随着人们生活节奏的日益加快，竞争意识越来越激烈，部分学生由于学习成绩相对较差，可能受到其他学生的歧视，从而影响学生的学习兴趣，打击学习的积极性，使这部分学生产生厌师、厌学的心理，导致成绩下降，形成恶性循环：越差越歧视，越歧视越差。
4．学校教育的误区?
在社会对人才需求越来越多样化、通用化的今天，学校应试教育的影响有增无减，社会及一些教师对学生的评价只重分数，对学习困难生缺乏引导；学校生活枯燥，加之教师的教育方法单一粗暴，不究犯错原因，只是一味责罚，公开揭短，漠视学生的尊严，结果学生厌恶学校生活，抵触老师的教育，产生厌学情绪。
综上所述，学习困难生的原因是多方面的。非智力型学习困难生由于学习成绩和纪律较差，如自卑、缺乏自信、意志力薄弱、对老师和同学存有戒心、不合群、经常违纪、屡教不改等。要教育、转化他们，教师必须必须认真分析这些学习困难生的心理，找出后进生形成的原因，遵循教育的规律，采取“一把钥匙开一把锁”的办法，有针对性地做好非智力因素学习困难生的教育转化工作。
二、非智力因素学习困难生的教育转化工作
1．教师要转变对学习困难生的偏见，给予学习困难生更多的关爱。
部分教师对非智力因素学习困难生的能力、潜质缺乏正确的认识。尤其是纪律因素的学习困难生，其能力、潜质与成绩好的学生并无差别。无数事实证明，原来的学习困难生进入社会后，有的入伍，有的经商，有的从事管理，生活工作境况并不比同班中的优生差。
目前在校园里的非智力因素学习困难生常常处于孤立、被歧视的地位，久而久之，慢慢形成了自暴自弃的心理。在学习和生活上他们更需要教师的关心和信任，有时哪怕只要给予他们很少的关心和信任也会起到意想不到的效果，所以教师应该克服偏见，在面向全体的基础上，把更多的爱倾注在他们身上，即“偏爱”他们。俗语说：“爱哭的孩子，多吃奶。”在教育过程中，也要“爱闹的学生多偏爱”。要像农民对待弱苗那样，给他们多一点保护，多一点浇灌，使他们和其它幼苗一样茁壮成长。“偏爱”后进生，能更好地沟通师生的感情，密切师生的关系，消除师生间的情感困难，有利于教师做好学习困难生的转化工作。
比如我班有一位女生，经常对同学恶语相向，严重对立、甚至恶意报复。政教处的领导对其进行教育的时候，亦产生冲突。调查后才得知，这位女生自幼被一心“想生男孩”的亲生父母遗弃，她得知了身世真相后，产生了一种“被抛弃”的感觉，变得待人态度恶劣，性格日益乖戾。在我多次找这位女生谈话后，有一天她在办公室嚎啕大哭，痛陈“心病”。 原因是她怕老师看不起他，同学歧视她是个弃儿，自己得不到大家的理解和应有的尊重，所以自暴自弃，我深入了解了她的情况后，常利用课外时间，与她谈心，从学习和生活上给予她无微不至的关怀，让她感到老师没有歧视她，把她和成绩优秀生一样看待，甚至对她是“偏爱”的。而且，暗地里找到班级里与她产生矛盾、且比较有威望的同学，让她们设身处地想想她的感受，以对她某些缺点作暂时的让步，来让她感受到老师和同学对她的爱。对她在学习或纪律上的一点点进步都给予肯定和表扬，但同时又指出今后的努力方向。我还鼓励她积极参加校运会，尽管她没有取得任何成绩，但仍在全班面前表扬了她，满足她的健康精神生活的需要。随着时间的推移，她慢慢消除了自暴自弃的心理，不论是学习还是纪律方面都有了较大的进步，她不再认为自己什么都比不上别人，消除了自卑，增强了学习的信心。可见克服偏见，“偏爱” 学习困难生往往是转化工作的第一步。
（二）教师要与家长进行沟通，让家庭协助教育。
马卡连柯在《论共产主义教育》中说：“家庭教育既是启蒙教育，又是终生教育”，从孩子出生到长大成人，家庭的影响是极其重要的。现在有一些家长忙于工作，疏于对儿女的管教。我校的学生王某经常出入网吧，上网打游戏，常常旷课。据同学反映，王某有时一个月上网花费近百元。后来调查到，该生的父亲是位个体户，平时没有时间陪伴儿子，就用钱来弥补。学校了解王某的情况后，便与王某的父母进行协商，但问题仍然得不到彻底的解决。后来，通过王某的亲戚才了解到，他的外祖父非常溺爱这个唯一的外孙子，经常大把的给钱。找到了问题症结所在，与其家人取得了一致的意见后，通过老师和家长的共同教育，王某基本改掉了以前的坏习惯。
人们常说：“父母是孩子的第一任老师。”孩子品质学业优秀，与家庭的培养有密不可分的关系。因此，在弄清学生存在的问题之后，就应对其家庭情况进行调查。只有细致了解学生家庭情况，才能正确分析出解决问题的办法，也才能为日后与家长沟通，取得配合打下基础。
（三）、 教师批评教育学生要有的放矢，以理服人。
教师对学生的批评要有针对性，收效才大。老师在台上大讲特讲，但讲得多，讲得空，其他学生摸不着头脑，犯错误的学生也得不到教益，还是我行我素。批评要有的放矢，针对具体的人和事，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。教师在学习困难生的转化过程中，只有让学习困难生学习困难生提高自主意识，把握好自己，并在日常学习生活中不断得到人们的正确评价，其行为品格才能不断改善。例如在进行学习困难生转化工作时，以历史人物廉颇负荆请罪、周处改过、张学良戒毒等典型例子，引导他们认识到“悬崖勒马”的重要性和“浪子回头”的可行性。在批评教育中，把道理寓于生动的事例中，从而坚定他们改正错误的意志。由于这种方式能融思想性和形象性于一体，深入浅出，大大增强了批评教育的感召力和说服力。
（四）、了解、尊重、关心、信任是教师与学习困难生沟通的最好方法。
作为教师不能气量狭窄，行为偏激，以训斥或处罚来代替教育。发现学习困难生犯错误时，要深入了解其犯错误的原因及思想动态，注意尊重学生的人格，消除学生疑惧心理和对立情绪，关心、信任他们，对他们循循善诱，既动之以情，又晓之以理，使之乐于接受教育。例如，学生李某一直是调皮捣蛋，上课不听，只迷游戏，无心向学。教师对他用尽办法，软硬兼施，皆无济于事。很多老师说他是“粪土扶不上壁”，对他只有批评，没有表扬。他也知道老师看不起他，所以越发变得没脸没皮，什么都无所谓。一次自习课上，他无视纪律，又跑到后面坐位上，我一气之下，通知其父亲到校。李某痛哭流涕地再次保证不再犯错（我知道他以后还会犯），眼泪还挂在脸上，他却突然说：“老师，你上次电脑上出现的问题我可以有的办法来解决。”我抓住这一次机会，让他发挥自己的才能，担任班级的计算机课代表，培养他的荣誉感。当我宣布对他的“任命”时，全班同学哄堂大笑，议论纷纷。但后来的事实却证明，这种“反常”的信任，使他的精神集中到有益的活动上来，减少了他捣蛋的机会。从此，他慢慢地把那些坏行为改正了。
（五）、 需要全民参与，从根本上消除产生学习困难生的社会因素
教育是需要全民重视的大事，它决定了一个民族素质、种群素质的高低，单靠教师和家长的个人力量是无法完善地解决问题的，还需要政府各级各部门的重视、协助、参与、支持和扶植。
总之，要全面地转化学习困难生，除上述的几种方法外，还必须不断地扩充学生接触社会的渠道，如收看电视新闻，组织参与社会实践。扩充学生对当代社会的了解认识，让学校和社会接轨，还要加强的能力培养，心理辅导，对学生进行全面的培养，这样多学科，多领域的知识教育能够得以实施，就给学生更广阔的视野空间，让学生对知识有更多选择，学校才真正有能力来实施因材施教，使学生各有所长，使学习困难生也有特长，这样学习困难生也就不再有学习困难了。
参考资料：
1．苏联教育家马卡连柯《论共产主义教育》
2．魏书生《育人九法》
3．美国著名社会学习理论创始人班员拉《社会学习理论》
4．李秉德《教育科学研究方法》
5．周弘《赏识你的孩子》