语音能力，学生英语学习的可持续发展能力研究

　　 【摘要】学好英语，掌握听、说、读、写等基本技能是英语学习的重要目标，而在各项技能形成过程中，学生的语音及语音能力起着重要的促进作用，尤其对于儿童及初学者来说更为显著一语音能力的形成对于英语学习是不可逾越的阶段，是学生英语得以终身可持续发展的基础能力。

【关键词】语音能力；可持续发展能力；语音表征

一、语音和语音能力
语言是人类最重要的交际方式，它可以分为声音和文字两方面。语言的声音即是语音。语音是语言的物质外壳，它具有多方面的属性，如，物理属性、生理属性和社会属性。所谓物理属性是语音具有其他一切声音所共有的属性，即音色、音高、音强、音长等。所谓生理属性是指语音是人类的发音器官高度协调活动的结果，人类相同的发音器官由于活动的部位或者方式不同造成了各种语言的语音有许多差异。所谓社会属性是指语音是由人的发音器官发出的，表达一定社会意义的声音。[1]本文所论述的语音能力更多的是和语言的牛理属性和社会属性相关联的。
语音能力是指能够区分语音(音位)的辨音能力；论文 能准确再现语音的发音能力；具备听觉和动觉的控制能力及发音动作的协调能力：具备自动化言语熟练动作及感知和再现语调、声调的能力等。通俗地讲，英语语音能力包括听音、辩音的能力；模仿能力；拼读音标的能力：拼读单词的能力：联系语音和语义的语调能力等
语音能力是英语学习的可持续发展能力。可持续发展是新世纪教育的总体特征，是我国基础教育英语学习的首要追求。要保证学生英语学习的长期可持续发展，培养并形成它们具有町持续发展的学习能力是教育者需要不断思考并着力落实的重要问题。这种能力的培养既超越于学科教学，又立足于学科教学，因为学生总的可持续发展能力是各学科培养可持续发展学习能力的升华和汇集就英语学科而言，学生的可持续发展学习能力包括：语音能力、语法能力和阅读能力。本文主要论述语音能力对英语学习的重要作用。
二、语音能力对听、说、读、写等综合语言技能的可持续促进作用
在人类交际行为中，相对于文字来说，声音是第一性的．是语言的灵魂。声音相对于文字来说更方便、更快捷、更频繁。有统计说，在人类所有的信息交流中．以声音形式进行的会占到80％以上。人类掌握语言也是从声音开始的，人们总是先会说然后才逐渐会写的。实际生活中我们发现．通俗意义上的大老粗们几乎不会书写，但声音技能却发展很好．基本满足生活需要。有人在对比语言的两种形式时曾打过比方说：语言好比是一只鸟，声音是灵动毪翔的活鸟．而文字则是静态的鸟的标本。这个比喻有些偏颇，但却和以上的事实一起说明：声音是第一性的．是语言的灵魂。
英语语言学习主要任务是培养昕、说、凄、写的综合技能。听是信息输入和内化，说是信息输出和表达。语音质量的好坏决定着决定着听说能力的高低，影响着读、写技能的形成。
1．语音在语言学习中的中介作用
Skehan指出音位编码能力在语言学习的初始阶段是特别的重要，因为把声学输入转变为称作可认知加工的信息内容是极其重要的。这方面的失败可能意味着语言学习机会的丧失．意味着无输入信息可加工。音位编码能力一般来说对下一个阶段能用于认知学习的可理解输入的获得将产生重要影响。学习者接触声学刺激之后所获得的音位编码能力越强．随后可用于分析的材料内容就越丰富。反过来说．聋哑人很难学会语言，就是由于不能获得语言的声音输入的缘故。在语言学习中，通过视觉或听觉登记而获得的言语输入，是以语音为中介的，然后经过短时记忆的存贮及处理，才与长时记忆产生整合作用，而后发展为内部语言。感觉登记过程中，图象能延续约1／4秒，而声象能延续数秒。正是由于声象的感觉记忆较长，能达到数秒，困难的或陌生的语言输入认知学习都是依赖语音表征来完成。
2．语音能力与听的技能
语言心理学家认为：人在学习语言过程中会逐渐形成自己的心理词典心理词典中的嗣项由语音表征、语义表征和形符表征及其他信息组成。发音正确的词语在心理词典中留存有正确的语音表征，反之则留有错误的语音表征。听的言语活动是一种输入活动，学习者通过听觉器官接受语音刺激并在直觉系统中分析语音的各种特征以达到语音识别这个过程就是从已经形成的心理词典中检索出与语音刺激相一致的语音表征．这就是听力理解的基础。
语音能力弱，发音错误的学习者，其心理词典留存的词语语音表征正确牢低。毕业论文他们接受到的正确的语音刺激和自身的错误语音表征不吻合。这时候学习者可能会借助非听觉语言信息如，语境、句法等来完成语音识别．或者会因为在瞬间语音输入过程中来不及过多思考而导致语音识别不顺利或失败继而影响听者的心理情绪，极大阻碍听的言语活动顺利进行
语音能力强，发音正确的学习者．其心理词典留存的词语语音表征正确率高。他们在接受外部语音刺激的时候，其心理词典中具有相应语音表征的词条能被顺利激活。同时，这种听的语言活动对语音表征起到正面的强化作用，听得越多．学习者语音识别自动化程度越高，耗费的认知资源越少，节省的认知资源流向其他过程，如分析、联想、判断、推理等，从而促进语音识别任务的完成，并逐渐形成良好的听力技能。
3．语音能力与说的技能
说的语言活动是语言输出的活动，其目的在于将说话者的思想表达给受话者并使其理解。说话者要想达成此目的，必须先在心理词典中留存言语的正确的语音表征，然后由所要表达的思想激活相对应的语音表征，提取并产出话语以正确表达思想并使受话者顺利完成受话语音识别任务。

语音能力好的学习者，说得越多，其心理词典中的正确语音表征被大比率激活的机会就越多．留下的记忆痕迹就越深，说的效果就越好而良好的学习效果会促成良好的自我概念，增强说的兴趣和信心，进而促进说的言语活动的顺利进行，并逐渐形成良好的说的技能。
4．语音能力与阅读技能
阅读技能是语言输入的技能，阅读过程是一个复杂的过程，它要求学习者对词符进行多方面立体的加工。它看起来是个视觉处理过程，实际上由于英语是拼音文字，阅读过程是离不开语音的介人的。一直以来，众多的学者们就语音能力对阅读的影响有过深人的理论和实验研究。王燕、林崇德、俞国良等的实验研究的结果说明：正是语音表征和字形表征间联系的薄弱造成了儿童英语阅读障碍，并形成儿童英语学习不良的状况。[2]黄惠民的实验研究表明：在英语阅读过程中，语音能力和阅读理解能力有高相关，两者并呈现出一定的因果关系。英语阅读理解包含着语音和语义同时操作的过程。[3]
那么为什么语音能力会如此影响阅读效果呢?在儿童阅读发展阶段论中 Firth是这样解释的：儿童阅读能力的形成需要经过3个阶段：字符阶段、拼音阶段和字形阶段。[4]处于字符阶段的儿童只是把单词作为一个整体的视觉图形来记忆，如把birthday看成是整体视图，或
者是把其看成是b-i-r-t-h-d-a-y 8个字母序列来记忆认知和识记的。
教学中我们确实发现许多初学者觉得单词词形难记，这是因为他们的英语语音操作系统不强，硕士论文 不能利用单词的读音规则来构成组块以减轻记忆负荷的缘由。而进人拼音阶段以后，儿童便开始运用字形一音位对应规则来识记单词，明确的语音意识是儿童从字符阶段向标引
阶段发展、过渡的关键因素。那些不能成功掌握字形一音位对应规则的儿童．在英语的学习中会遇到许多障碍其阅读能力的获得进程会受到明显的阻滞。而对于字形一音位规则的掌握是步人阅读能力发展
第二阶段——拼音阶段的重要标志。
语音介人阅读就意味着在阅读中语音表征被激活随着阅读量的增加，语音表征被激活的次数也随之增加。这些被强化的语音表征反过来帮助提高阅读效能，并逐渐形成良好的阅读技能。
5．语音能力与书写技能
书写技能是语言输出的技能是一项包括取词、拼写、组句等多种心智交互活动的过程。从语言心理学的角度讲，取词是从心里词典中激活某一词条的心理表征过程。而拼写则是将词条的心理表征外化为书写形式的产出过程。组句是将产出的书写形式在逻辑思维的谴使下合理调用的过程。英语是拼音文字．它的拼音形式承载着语音信息，因此英语书写的过程就是在逻辑思维的帮助下按一定的读音规则，将目的项的语音表征转化为外在形符标记的过程。肖旭月采用语料库语言学概率统计和自然观察相结合的方式．对中国学生英语单词拼写错误进行研究并发现：语音因素在拼写过程中的作用非常明显，52．7％的拼写错误与语音有关．38．5的拼写错误与音形转换规则有关。[2]
这些研究都证明：在过程中，语音表征正确率高的学习者，取词的速度快．拼写正确率高，这样，他们可以将在这些过程中节省的认知资源用来帮助其他书写过程，尤其可以避免取词、拼写耗时过多造成短时记忆(构思的内容和语言形式)的丧失，提高书写的效能，并逐渐形成良好的书写技能。
三、小结
语音能力可以更好的促进听、说、读、写技能的形成，从而持续促进英语语言的整体学习，是英语学习的可持续发展能力。工作总结 鉴于此，语音教学应及早进行．并应坚持长效性和潜移默化，扎扎实实地做好，学生必将受益终生!

【参考文献】
[1]何善芬．英汉语言对比研究[M]．海：上海外语教育出版社，2002(7)．
[2]手燕，林崇德，俞国良．英语学习不良儿童语旨能力和阅读理解的关系[J]．心理学报，20o2，34(3)．
[3]黄惠民语音能力与阅读理解的依存性研究[J]．齐齐哈尔大学学报．2004(7)．
[4]Fiith I．Components of Reading Disability[J] Unpublished Doctoral Disertation．University of New South Wales，Australia，l972．
[5]肖旭月．语音表征在取浏拼写过程中的作用——中国学生拼写错误的心理语言学分析[J]外语教学与研究，2001(6)．