构建多元化评价机制激励学生学习英语兴趣

　　 【摘要】评价是英语课程的重要组成部分。根据《英语课程标准》精神和英语教学发展需要，同时针对传统评价的弊端，通过教学实践构建教师对学生、学生对自己、学生对学生、家长对学生、家长对教师等的多元化评价方式，力求做到“三个结合”，初步培养学生良好的学习态度和策略，将为他们的可持续发展奠定坚实的基础。
【关键词】多元化评价；特点；方式；实施
【Abstract】eva luation is an important component of English courses. According to "English curriculum standards," the spirit and the English teaching development needs, while the shortcomings of traditional assessment, through the teaching practice of teachers to build on the students, the students themselves, students students, parents, students, parents and teachers of diverse eva luation methods, strive to achieve the "three combinations", initially students a good learning attitude and strategy, will they lay a solid foundation for sustainable development.
【Key words】Diversity eva luation;Characteristics;Way;Implementation of the
传统的评价是由教师一方独断，没有学生的自我评价、小组评价以及家长评价，评价的主体单一化，评价过分注重学生的学习成绩，“一卷定质量”，忽视对学生学习过程的评价，忽视学生的全面发展和学生的个体差异。
针对传统评价的弊端，根据《英语课程标准》精神和英语教学发展需要，《英语课程标准》明确指出，针对小学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。同时指出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，保证评价主体的多元化，力求评价方式的多样化。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。在此，根据英语课程标准的基本理念，结合纲要的学习，我试着采用以下一系列评价手段来评价自己的教学、学生的学习等方面。
1课堂评价——激发兴趣与引导参与相结合
《英语课程标准》强调基础阶段英语课程的第一项任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使树立自信心。在教学中教师应利用学生善模仿、好动、爱说、爱唱、爱表演的特点，多设计些不同类型的活动，并根据学生的反馈，注意灵活应用多种评价方式。
1.1口头语言评价。教学中，我们常常为孩子身上种种缺点和错误抱怨不已，也在苦苦寻求着各类“灵丹妙药”以求对症下药，美国著名的心理学家杰特的研究表明，教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。与其花费时间和精力去苛求学生，不如用点心思去发现其优点，并一次次鼓励他们，让学生体验成功的滋味，有时，一句称赞的话语比任何苦口婆心的说教和任何暴雨般的责备和批评更有力量。口头评价具有直接、快捷等特点，是课堂教学中使用频率最高的，对学生影响最大的过程性评价方式，在课堂上我经常采用游戏、猜谜、小组比赛、角色扮演等形式对学生进行评价，适时检查学生的掌握情况，课后给优胜的小组插红旗，并根据学生在课上回答情况进行奖励，采用色彩各异、内容丰富的小贴图，或是用自刻的小图章，盖上一颗星星或一朵红花或一面红旗，奖励给那些在课上积极发言，表现好的学生，以及那些学习有进步的学生，评价每月举行一次，如果有同学的星星或红花或红旗累计得到15个，那么这名同学就是本班的“英语小能手”，可以得到一份小纪念品，评选“英语小能手”没有名额限制。同时鼓励学生在课堂上积极参与、踊跃发言，我经常鼓励性地用Good，good，very good！Excellent！Wonderfull！Very smart！Very cool！Not bad！Well done！ You did a good job！等表扬学生，使学生感受到被赏识的快乐，学生无不欢欣雀跃，就连平时不敢开口说或怕说错的学生也露出欣喜的微笑，课堂教学评价既吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，真正的体验成功与满足，又能使课堂教学与课堂评价有机的结合。
1.2肢体语言评价。“感人心者，莫先乎情”。一句的鼓励，一个温馨的动作，都会深深地触动孩子，获得无比的力量。课堂体态语评价以其简便易行，效果显著逐步被教师们所认可与接受，一种赞许的目光、一种默许的点头、一丝真心的微笑、一种微不足道的手势（轻轻抚摸头或拍拍肩表示欣赏，握手表示感谢，竖起大拇指表示夸奖……）都会使评价变得充实而有人情味，对学生的发展在潜移默化中得到“润物无声”的效果。如在教学《闽教版小学英语》Unit 6 Jobs warm up环节中我与同学们一同创作出了一首儿歌（用《Twinkle Twinkle Little Star》曲调 ）：
Teacher, teacher, I'm a teacher.
Teacher, teacher, I'm a teacher.
Are you a student? Are you a student?
Yes, I'm a student. Yes, I'm a student.
…
教师就以congratulations的形式和全班学生一起鼓掌，然后对同学们竖起大拇指说You're very clever!这样，不仅活跃了课堂气氛，而且又复习了两个职业词teacher、student，为学习本单元新的职业词起到了良好的铺垫作用，更让学生的行为与老师的期待形成一个不断进取的良性循环，这种情感气氛的良性循环对教学无疑是开了个好头。
1.3实物评价。相对于单纯的语言评价，实物评价在作用上更有情趣，适合低年级学生的年龄特点，带有激励作用的实物评价特别受他们的欢迎。前苏联教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”小学生年龄小，他们的抽象思维还没有完全成熟，同时，情绪易兴奋，注意力易转移，所以在教学中，教师可通过具体形象的实物、图片，投影仪等教具来激发他们的学习兴趣。例如，在教apple、orange、banana等水果名称的单词及pen、pencil、ruler、eraser等文具用品名称的单词时都可以用实物作为教具，鼓励学生学习，激发学生的学习兴趣。
2作业评价——学生自评互评与教师家长评价相结合
作业是课堂教学中重要的辅助措施，是对课堂教学的巩固，是评价教学效果的手段之一。通过学生的作业教师可以了解学生掌握知识的情况，了解教学中的成功与不足，从而调整自己的教学方法和教学措施。由于学生学习的个体差异，在布置作业时，我将作业分为A级（课内应掌握的知识）和B级（课内应掌握的最基本的知识），让学生根据自己的能力有选择地完成作业，以确保每个学生都有完成作用的能力。作业评价可以是学生自评、学生互评、家长评价和教师评价。
学生自评：学生对自己的作业按A（好）、B（一般）、C（还须努力）进行自我评价，可以看出学生的学习态度和知识掌握情况。通过教师的积极引导可以尽量做到公平合理，避免学生对自己的作业评价高或过低。
学生互评：学生以小组为单位，由小组长在组内负责互评，从书写、作业质量和及时缴交情况也按A级、B级、C级进行等级评价，并对同伴说明这样评价的理由。教师引导学生多用A少用B、C。作业的互评可以让学生看到同伴作业的优点，也可以使自己看到与别人的差距，进行自我反思，学生更容易接受。
教师评价：教师评价学生的作业应以激励为主，这样可以使学生看到自己的优点，满足他们的成就感，增强学习的自信心。如：我经常在学生的作业中印一颗星、两颗星、三颗星表示Good、Wonderful、Excellent！或直接用上鼓励性的语言，如：见到有进步了我会写上Go！Go！Go！表现优秀的写上Very good！Excellent！退步的或错误较多的写上Can I help you？ What's the matter？寥寥片语却能让学生感受到我的关心、我的注意，是学生得到心理上的满足，增强学习信心和主动学习的动力。
家长评价：根据《闽教版》教材章节内容设置，设计家庭作业反馈表，充分发挥家长和组长两方面的力量，让孩子在家长和组长的督促下完成老师布置的作业，帮助学生养成天天听英语、天天读英语、天天说英语的好习惯。
3综合评价——阶段性评价与终结性评价相结合
阶段性评价是英语教学中的重要的组成部分和推动因素。终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。在教学中，应采用阶段性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐的统一。新课标指出：“要承认学生的个别差异，用正面的方法发现和鼓励每一个学生的进步。”有许多孩子并不是因为笨而学不好英语，往往是在学习过程中，由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣，从而产生了厌学情绪。同时老师在探究“评价”这个主题时，最大的困惑是阶段性评价与终结性评价的有机结合。因此在平时教学中，教师应以听、说、读、认、写为主进行评价，从多方面（知识技能、作业、操行、态度习惯等）通过多种形式（一句鼓励的语言，一种信任的眼神；一次理解的微笑，一回亲切的抚摸等）给予学生激励、唤醒、鼓舞。本学期，我在阶段性评价与终结性评价有机结合方面进行了一些尝试，将教材分三个单元进行阶段评价，即每三个单元进行一次阶段评价，被评为“英语小能手”的同学，该阶段测试可以免试；连续三个单元被评为“英语小能手”的同学，期末考试免试。环环相扣的奖励和期末免考的“至高荣誉”，让孩子的最佳学习状态得以保持，他们的学习积极性有增无减，日益高涨。同时在评价的过程中，也要研究学生的差异，分层加以鼓励，进行知识技能评价时，对于学习能力较弱的学生，重在评价其学习态度和学习过程，努力发现每个学生身上的闪光点。如作业及时交、上课认真听、积极大胆发言、测试有些进步等等，教师应及时记录、及时表扬，让这些学习能力较弱的学生同样能获得成就感，找回自信心。这样既能检测小学英语教学的质量，又能使学生保持对英语的学习兴趣。
综上所述，学生的发展是根本，这是新的评价体系的立足之本。以学生为主体的形成性评价，通过注重对学生的学习过程评价，可以激励学生更好地学习英语，体验到成功的快乐。
参考文献
〔1〕教育部《英语新课程标准》（实验稿）
〔2〕教育部《英语新课程标准（实验稿）解读》