大家都知道，教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望可以鼓励激发学生的学习热情，增强学生的动力，使学生更有效地学好英语。
语言的学习对那些正处在青春期的学生们来说，也许是一种很枯燥的东西，尤其是对一门外语的学习，而且在他们还没有意识到学习英语的重要性之前，怎样使他们逐渐产生对英语学习的兴趣和培养他们自觉学习的意识，这些对英语教师来说是尤为关键的，那么情感因素就像是整个英语教学活动中的灵魂，它贯穿于整个教学过程的始终。
我从这几年的一线教学经历中逐渐得知，学习者的情绪、态度、学习动力等诸多因素往往决定了我们英语教学的成功与否。
一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。如我以前有个学生的成绩只有四十分左右，而经过一段时间的补习后成绩慢慢提高，于是该生信心倍增，由于努力，成绩很快提高到八九十分。而班上还有一位同学，平时成绩不错，人也很聪明但经常犯粗心毛病，因其基础好，我对他的要求也相应的高一些。但因操之过急而没有注意方法，对他犯的错误批评得太多，有些过于严厉，以致使他不致产生不良的后果。
以上事例说明，成功的体验会萌发出兴趣，增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认知效果.相反、焦虑、忧愁、挫折、失败消极情态会使学生失去信心，心理处于抑制状态中，这种消极的态度会导致其成绩越来越差，直至达到不可收拾的地步。
英语教学中的言语活动需要学生以广泛热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练、教师的爱起到了促进或抑制学生智力活动的作用。情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了，因此教师对学生的态度、说话的语气，能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。
中职学校学生的英语水平普遍不是很高，底子偏差，学生的学习兴趣不是很浓厚，他们普遍认为英语这门学科对于他们这种今后成为技术工人的人来说，没有太多意义和用处，这就更需要我们教师在教学过程中，加以耐心引导，逐步的向他们渗透学习英语的重要性：科学技术是第一生产力。随着科学技术的不断发展，各国之间的技术交流也是不可缺少的组成部分，语言就是实施各种技术交流的重要工具，而且各种数控机床的实际操作和程序设计及应用更有趋于国际化、标准化的趋势，所以，学好英语这门科目是非常必要的。而教师一般只注意传授知识，解决疑难问题，对情感因素在教学中的作用却往往很少注意，教学中多采用听、说、读、写诸多方面的训练，对达不到要求的学生一般采用批评甚至惩罚等消极的手段，而较少考虑情感因素对学生成绩的影响。
我认为，情感因素是学生成绩两级分化的原因之一。学生的成绩好，学习上有成就感，老师赞扬他，同学羡慕他，学习上更是快马加鞭。而那些成绩差的同学，家长不满意，老师不高兴，同学也不重视他。所以他的情绪处在抑制状态，这种抑制反过来更制约能力的发挥，以至产生恶性循环，于是两极分化日益明显。因为情感因素具有强化作用。强化作用是指教师运用各种手段来巩固良好事件的概率增加和消除不良事件的一种方式。教育过程中经常采用正强化形式，用富有情感色彩的教育艺术如微笑、赞扬、拥抱、亲昵、抚摸等，以强化学生的情绪，使之动之于内，乐于去独立思考，战胜困难，取得成功。作为一名教师在教育过程中一旦发现学生的“闪光点”，就应不失时机地给予其激励和强化，使该学生情绪日益稳定。这就能使学生在学习中表现出自己的潜能和自己的人格，感受到自身的智慧力量和热情向上的动力。德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生的心灵，恰如一池明亮清澈的湖水，需要我们教育工作者去投上一颗激情的石子，以荡起他们情感的波涛，强化他们求知的欲望。这样的教育情境，能强化学生情感发展思维能力，易于点燃心智火花和灵感，引导他们在情趣盎然中去完成学习任务。众所周知，学习是艰苦的脑力劳动，在通向学习成功的道路上是布满了荆棘的。如果学生在学习过程中得不到教师情感因素的积极参与，一遇到困难就会自暴自弃，甚至急流勇退。情感因素在发挥强化作用时，一方面来自于教育者积极创设形象生动的，能激起学生学习兴趣的适合学生身心发展的情境；另一方面则依赖于受教育者自我情感的强化，行动中要善于自主探索，用理智的力量驾驭情感的野马，使自己成为学习的主人。
正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我们的教师能关怀、爱护、尊敬自己的学生，使他们柔弱的心理都能得到爱的滋润，学生怎能不报之以出色的表现、优异的成绩呢？怎样才能激发积极的情感、消除或抑制消极的情感呢？我认为应该从如下几方面入手：
一、首先应该帮助学生树立正确的人生观，培养学生豁乐观的性格，树立明确的学习目的。当今学生思想活跃、进取心强。他们有自己的理想、抱负、人生观、价值观，但由于他们的年龄特点及人生阅历的限制，不一定符合社会的需要和自身的特点。如有愿做普通劳动者，不想做具体的费力的事情。往往期望高、失望大，一旦失落，便一蹶不振，不健康的消极的心理占了上风，便自暴自弃。所以我们要引导学生树立正确的世界观、人生观，要使他们认识到人生是美好的，但却充满着艰难与曲折，斗争与矛盾，人就是要在这些矛盾的斗争中磨炼自己，之自己日趋成熟。只要有坚强的决心，坚韧不拔的毅力才能尝到胜利的喜悦。要注意培养他们心理素质，正确对待失败与挫折，善于从失败中锻炼自己。
二、创造轻松、愉快的学习气氛，提高他们学习英语的兴趣。学生的兴趣不仅能转化为学习的动力，而且能促进学生智能的发展。大量的单词、语法、发音规则的单调叠加和一味灌输会使学生感到枯燥无味。这就需要教师进行合理的安排，尽可能地为他们创造条件和环境，使他们在英语的运用中得到乐趣。如开英语联欢会，开展日常英语对话，举行英语班会，歌唱英文歌曲，订阅简易英文杂志书报，讲英语故事等。学生会在这些活动中不再感到学英语是个包袱，而是有声有色、有滋有味的。
有位名人曾说过："好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学"。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出
三、加强课堂教学，不断变换教学形式。再好吃的美味佳肴，如反复食用也会让人胃口全无。同样，一个很好的教学模式如反复使用也会使学生厌烦。中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，所以教师要根据学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，在教学手段上不断标新立异，采用多种形式进行教学，如：放幻灯、听录音、看录象、进行有趣的比赛、表演戏剧等。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
四、对学生进行有效的评价。评价是教学过程中的有机组成部分，贯穿于教与学的全过程。有效的评价对学生的学习情感起激励和调节作用。学生需要我们去评价，因为他们有强烈的引人注意愿望。在教育过程中，不管是正的评价还是负的评价学生都需要。他会从中感受到老师尊重他、关心他、公平地对待他。评价要以鼓励为主，“期待感”是每个学生心理上要求，要评价变成学生成功的动力，然而学生并非全是成功的就想去做，不成功的就不去做的，因此在教育过程中必须重视评价。评价的方法，可以用“对”、“不对”、“好”、“不好”等来简单评价，也可以用表情和手势来示意评价，更需要用启发或示范性的讲解来评价，必要时不仅用鼓励、表扬的方法，也可以用检查、批评甚至于责备的方法来评价。关键在于准确恰当的评语是激励学生奋发向上的有力杠杆。同时教师也要接受同学的评价，敢于承认自己的错误，这样才能建立教师的威信和师生之间的感情。
五、学生的情感培养需要教师的情感投入。热爱教育事业、热爱学生是教师情感投入的前提条件，是通过激情、明理、导行等课堂教学的主要环节中实现。激情是明理导行的前提，没有激情难于明理导行。通过教师的情感投入，激活学生的内心情感并化为改造世界、改造自己的巨大动力。由于学生是处于易动感情、重感情的心理发展阶段，此时作为教师，要做的是如何激发学生的情感并用于学习，做到以自己的满腔热情去激发学生的情感，以情动人，以情育人，以情感人。教师一进学校就要调整自己的情绪，以最佳状态面对学生。既要尊重学生的情感，当发现学生情绪低落时，不轻易责怪，而是以朋友的态度，征求学生的意见，并重新激活学生的情绪；又要善待学习有困难、消极的学生，以关怀入微的情感去诱导他们，感染他们，促使他们即使调整情绪，跟上集体的潮流。同时，站在学生的角度设身处地去考虑问题、处理问题。“如果我是学生将会怎么样？”当学生感到教师处处为他们着想、十分可亲时，便会产生对教师的敬仰和亲近，就会有师生情感的交融。
六、培养学生的创新精神。素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。
常言道，学无止境，教无定法，只要教师潜心钻研，一定能想出许多另学生喜闻乐见而又利于教学的方法。同时，重视情感因素在教育中发挥有效作用方式较多，教育者也不必拘泥于具体的形式，而应当根据教材的内容、学生的特点、教师的特长等多方面的因素进行，做到因人而异、因生而异、因材而异。
教师的教与学生的学是相互依存的，而我们教师就应以科学的教法影响学生的学习。而在我们的教法上，情感因素的运用也是应该重点考虑的。只要教师对学生充满爱心、耐心与诚心，再加上坚实的业务基础，娴熟的教学技巧，那么他一定会在教学上取得成功，学生也一定会以优异的成绩回报其辛勤的劳动。
参考文献：
(1) 成有信：《教育学原理》广东高等教育出版社
(2) 崔允郭、施良方：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社