互联网时代英语泛读教学初探

　　 【摘 要】互联网环境为泛读教学的开展提供了内容丰富且获取方便的资源。本文在论述互联网时代进行泛读教学的优越性和构建互联网阅读资源库的基础上，着重就互联网时代泛读教学的基本策略及对教师的新要求进行了探讨。
　　【关键词】互联网时代 英语泛读 泛读教学
　　
　　一、互联网时代英语泛读教学的优越性
　　
　　互联网时代的英语泛读教学得天独厚，优越性明显：（1）内容全面，类型多样。网上资源包罗万象，从内容上来看有政治、经济、文化、体育、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物等。它涵盖了教材所涉及的或是学生所关心的几乎所有话题，并可从多角度激发学生的阅读兴趣。（2）材料鲜活，更新便捷。互联网上不断更新的动态数据为学生提供最新的相关资料，使学生通过阅读了解热点问题。（3）检索快捷，方便整合。主题或关键词搜索速度快捷大大方便了教师选材。教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，整合后即可构建阅读资源库，实现区域性资源共享。
　　
　　二、互联网英语泛读教学资源库的构建
　　
　　互联网时代的泛读教学不听任学生漫无目的地浏览。先期构建适合学生需要的互联网阅读资源库是进行泛读教学的前提。建立互联网阅读资源库要有能连上互联网的教师用机及与校园网相连的一定量的学生机等基本配置。教师通过搜索选择、下载网页、制作链接后可在短时间内做出一个简易的双层网站。一般说来，构建过程可分三步：首先确定主题。泛读教学的选材应当尽量扣住使用的教材，其主题分布应考虑到学生的知识结构。然后进行搜索下载。较窄的主题可以采用大型搜索引擎，但一个相对宽泛主题则应选择分类的网站进行查询。教师可给学生推荐常用的课文背景知识网站。最后对搜索下载的材料进行整组。网上的素材下载后，教师应初步筛选，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出若干网页或文章，然后根据设计意图（如注解或替换部分生词、设计阅读任务等）再加工。接下来，要根据所选材料的个体特征确定其篇幅、位置与链接次序。重新整组后的同一个相关主题的若干网页可以构成一个材料组，相当于一个子网站。常用的材料排序是按照背景资料、辅助性阅读与拓展性阅读进行的。科学组合后的材料可以加深学生对教材的理解、补充文化知识，同时，激发学生阅读自主性，逐步提高阅读水平。
　　
　　三、互联网时代英语泛读教学的基本策略
　　
　　为了突出语言的工具性，互联网时代的泛读教学应当提倡任务驱动下的多层次、多维度的教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。
　　1.明确目标任务，激发内在动力
　　任务型语言教学理论认为，语言的习得应当是有目的的交际活动，教师可以通过设计任务来明确每次阅读的目标，然后安排时间让学生阅读、思考乃至讨论合作，做出构想，最后由学生给出汇报。同一语篇应用的任务应当是多时机、多层次的，应当由易到难、由浅表性理解到综合性领会，可以形成一个或数个微型任务构成的阶梯式的任务链。任务驱动策略充分体现了“以学生为中心”的教育理念。
　　2.实现障碍突破，提高阅读效率
　　阅读是一个积极主动的理解与接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。提高阅读速度和效率，阅读理解中的障碍突破是成功的关键。运用预测技能，边读边了解原文的篇章结构和作者思路，把握具体细节，依据获得的信息进行推理、判断和引申，结合语境识别词语功能，巧推词义，领会作者的态度与意图。（1）整体阅读。整体阅读是以意群为单位进行阅读。学生在了解英语句子结构规律的基础上，阅读时可以大胆抛开某些结构词或冠词、系词、连词等，对于起辅助作用的形容词和副词等可以稍加领会，重点是要抓住一些关键实词，如动词、名词等。（2）抓主要环节。进行阅读理解时，应将细读、略读巧妙结合，恰当地调整阅读速度，把注意力集中在关键句和段落上。在阅读过程中只要抓住句中的关键词、段中的关键句、文中的重要段落，许多问题会迎刃而解。（3）活用阅读技巧。为了提高阅读速度，学生应学会运用略读法，通篇浏览，了解大意，领会文章的主要精神。必要时采用寻读法快速寻找文章的重要信息。依文章的不同灵活运用不同的阅读技巧，提高阅读的速度和效率。
3.鼓励自主阅读，积极思考实践
　　阅读活动实际是一种语言知识的实践和实现。教师应鼓励学生进行自主阅读，积极思考，广泛实践，自主解决阅读中存在的各种问题，不断发现新的阅读策略，迫使学生广泛运用已有的阅读策略，以弥补课堂教学的不足。课后应给学生布置一定量的阅读任务，让学生带着不同的阅读目的去完成不同的阅读任务，培养其阅读技能和策略，真正从广泛阅读实践中受益。另外，适时组织学生对所读内容分析、归纳和总结，或与其他同学互相交流、讨论。其好处是：一方面，充分发挥学生群体的思维与智慧，实现智慧和策略的共享；另一方面，学生间不同观点的相互碰撞与交流，有利于培养学生的辨证思维和发散性思维，互相学习，共同提高。
　　
　　四、互联网环境泛读教学对英语教师的要求
　　
　　互联网时代进行泛读教学的组织者是英语教师，教学效果的好坏一定程度上取决于教师的策划能力。除了业务能力、理论水平、人格魅力、情感态度等这些传统意义上评价教师的标准，互联网时代的泛读教学对英语教师要求更高。
　　1.善开拓创新，工作热情高
　　互联网时代给外语教育手段带来了革命性变化。在各学科寻求与信息技术整合进而优化教学过程的今天，仅仅满足于将教科书作为知识的载体显然是不够的。互联网环境教学是一个全新的课题，没有现成的模式可供借鉴，需要付出比传统教学更多的精力与耐心。技术的掌握、理论的钻研更需要大量辛勤的努力，离开努力开拓创新的工作热情和奉献精神是不可能成功的。
　　2.学习互联网教学理论，扮演好多种角色
　　在互联网环境中，教师是互联网资源的设计者，是学习目标的引导者和学习群体的协作者。师生之间是平等民主的合作伙伴关系，学生是学习活动的主体。教师应当在“任务型语言教学”理论的指导下，创建丰富的阅读情境，设计合理的激励性的阅读任务，做出积极的学习评价。充分发挥学生的主动性与创造性，全面提高学生阅读能力。
　　3.掌握一定的互联网开发水平，活学活用
　　互联网开发水平是创建与利用互联网资源的基础。教师不但应掌握计算机基本操作系统的使用和网页下载、设计与制作的基本技术，而且应具备互联网系统安装、运行与维护的基本能力与动态网页后台发布系统的操作技术。
　　阅读能力的培养一直是英语教学的核心内容。英语教材更新缓慢、阅读量不足、题材拓展的面也较窄，一定程度上制约了学生英语应用水平的提高。因此，在学生词汇量已有一定积累的前提下，应大力提倡结合教材主题，增加富有时代气息的真实性材料进行泛读教学来丰富和拓展英语教学内容，进一步提高学生的语言综合应用能力。
　　
　　参考文献：
　　[1]肖飞.学习自主性及如何培养英语的学习自主性[J].外语界，2002，(2).
　　[2]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.