摘要:阅读能力在外语能力中被认为是最稳定和最持久的。以传统观点看，阅读是一种被动技能。阅读心理语言学把研究的重点放在了强调阅读中的主动认知过程。图式理论描述的是读者结合自己的背景知识和文章中的信息来理解文章的过程.本文以大学非英语专业阅读教学为例，阐述了语言图式,内容图式和形式图式在阅读理解中的重要性.
关键词:图式阅读理论,语言图式,内容图式,形式图式,激活.
1.引言
图式阅读理论把传统阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学以及人工智能理论融合起来，将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下（top-down processing）和自下而上（bottom-up processing）的两种信息处理方式相符作用的过程，即读者的知识和语篇中的各个层次（即字—词—句—篇章—语义—结构）中的信息之间的相互作用的过程。高效的阅读产生于 “自上而下”和 “自下而上”阅读策略的交互作用.(Carrell, 1988)
2.图式在阅读理解中的作用
根据 Goodman和Smith提出的阅读的心理语言学模式指出，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测—证实”过程，即文字符号输入人的大脑之后，人就不断地在头脑中寻找有关的图式，直至找到能说明输入信息的图式，即完成阅读理解。这些图式随着学习者视野的开阔、经验的积累而得到扩展和修正，并不断给学习者提供一种参考，使其对所获得的信息进行联想、制约和理解。根据图式理论，图式的储存和激活是至关重要的(罗蓉,2001)。赵艳芳（2001，190）认为：阅读理解归根到底是给合适的图式填充新信息而是图式具体化的过程,填充的内容可以是直接理解的或推断出的新信息.整个理解过程是在图式指导下进行的,是激活或建构合适的图式并填充新信息的过程,当所有重要空位都已填满信息,文章即被圆满理解. 在大脑长期记忆中，过去的经验已在大脑中形成各种图式，当有足够的信息时，相应的图式即被激活。
3.图式理论与大学英语教学
既然图式知识对于学生的阅读理解有着如此重要的作用.本人以教授《新视野大学英语》第二册Unit 2,Section A的阅读文章为例,说明如何把图式理论运用到大学英语阅读教学.
根据图式的阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。3.1 语言图式。
语言图式是内容图式和形式图式的基础。语言图式的建立对于外语学习至关重要，因为语言是学生掌握外语最薄弱的环节，而语言又是传递信息的媒介，没有相应的语言图式，就不能识别文章中的字、词、句，也就无法利用文章中提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式，因而也就谈在不断阅读过程中,
新视野大学英语第二册Unit two 是关于环保的文章.在读前活动中利用关键词的介绍(如: environmental protection, environmental awareness/consciousness, global warming, greenhouse effect, acid rain, forest coverage, carbon dioxide, sewage treatment and disposal, industrial three wastes, oxygen bars, soil erosion etc.);使用多媒体向学生展现大量的环境污染的相关图片,引发他们对环境问题的关注,再进行课堂讨论(e.g. Which kind of pollution is most harmful to our health? What can we do as individuals to protect the environment? Which do you think is more important, economic development or environmental protection?) 从而可以引入和介绍更多的语言图式来激活和建立学生的图式.
3.2 内容图式。
在教学中，我们经常发现这样一种现象，学生尽管读懂了文章中的每一词句，却无法理解全文的意义。图式理论对此现象的解释是：学生或者未具备有关的内容图式，或者缺乏调动内容图式的能力，因而无法将文章中的信息和大脑中的知识联系起来，于是出现了读后不知所云的现象。图式理论认为文章的内容也是构成文章难度的一大要素。?
在外语阅读中，外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分，一个民族的语言并不等于语音＋词汇＋语法。它还渗透者改该民族的文化。缺乏对该民族文化的了解往往是造成阅读困难的一大要素。学生有时之所以无法理解某些文章中的意思是由于文化差异而未能具备相应的内容图式，因而在阅读中无从调用，阻碍了对文章的理解。?
比如说，这篇文章里有这样一句话“When European explorers first came to the New World, the fishing grounds off what would become eastern Canada and New England held abundant cod and other species.”如果对该句仅仅进行句子结构的分析，学生对 “New World”, “New England”仍旧不理解.这就需要调动他们的有关外国文化,历史,地理等背景知识的内容图式来帮助他们更好地理解.课文后面还有关于 “Mecca”, “Islam”等,如果学生头脑里有了这方面的宗教信仰的内容图式,那么在理解上会容易得多,也清楚得多.
3.3 形式图式
阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还要受到文章结构的影响。特定的内容往往需要特定的结构才能被有效的表达。例如，政论文章通常是比较型的，科技文章通常是问题解决型的，历史文章通常是时间型的，这些结构都是有各自的特点和框架。读者在阅读过程中，如果调用了相应的形式图式，就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系。
这篇课文就是一个很典型的问题解决型. 最开始在阅读的时候学生根本就没考虑到关于结构的问题.还是用传统的 “自下而上”的方法,从词到句,再到段篇.当启发他们注意作者在介绍每个国家和地区的情况有什么共同之处时,他们发现都是先提出问题(environmental problems),再解决问题(measures taken),然后再评述效果(effects). 忽然恍然大悟,觉得其实这篇文章很好理解了.可见,积极调动学生的形式图式是非常重要的,有时甚至可达到事半功倍的效果.
5.结论
因此,教师在平时的教学过程中应注意渗透文化背景知识. 如英语词汇中的文化内涵，英语国家的历史、风土人情、交际礼仪、价值观等。还要充分培养学生的预测能力。在学习课文之前，利用插图、利用标题或一些关键词进行预测。这样，他们就可以将自己的预测与课文实际表达的内容加以比较，从而达到对文章内容深层次的理解。 总之,教师应充分认识到学生的图式知识在阅读理解中起着一个十分重要的作用.教师应根据不同的教学情况,采取不同的教学方法,尽量激活学生已有的图式或帮助学生建立新的图式,从而提高学生的阅读理解能.
参考文献:
1. Carrell L.Patricia et.al, 1988. Interactive Approaches to Second Language Reading Cambridge: Cambridge University Press
2. New Horizon College English Book 2 Beijing: Foreign Language teaching and Research Press
3. 罗蓉, 2001中小学外语教学,2001,(6)
4. 赵艳芳，2001. An Introduction to Cognitive Linguistics. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.