高职英语听力教学现状及对策思考

　　 【摘 要】英语听力教学是英语教学中的十分重要的环节，然而当前高职英语听力教学存在很多问题。本文首先就高职听力教学的现状进行剖析，然后针对具体的问题提出相应的解决对策。
　　【关键词】高职生 听力教学 对策
　　
　　随着社会生活信息化和经济全球化，英语在人们生活各领域中受到广泛地运用，其重要性也日益受到人们的关注。高职高专教育英语课程教学基本要求指出，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。这一要求把听力排在前面，是因为只有能听才能会说，才能有效地与他人交流。因此，高职高专英语专业的学生也必须具备一定的听和说的能力，才能立足社会。然而，从目前的现状来看，高职高专学生的听力基础非常薄弱，常常跟不上教学内容的设置，严重影响了教学质量。因此，高职英语听力教学也一直是整个英语教学过程中比较薄弱的环节。
　　
　　一、高职英语听力教学的现状
　　
　　（一）学生的英语基础普遍较差，学习积极性不高
　　高职院校的学生大都来自各职业高中和职业中专，外语基础本来就很薄弱，再加上大多数中职学校不开设外语课，出现了三年断层，所以很大一部分学生感到学习英语非常吃力，听不懂，读不懂，不会说，不会写，由于失落感和自卑心理较重，在学习上缺乏主动性和独立思考的能力，很大一部分人对英语学习持消极态度。因此，高职阶段的英语教学，既要按照大纲规定的教学目标开展教学，又要补上英语基础教学的空白，任务相当艰难。
　　(二)现有的高职听力教材难度过高，不能更好地调动学生的积极性
　　合理的听力教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。因此，教材的内容是否合理对教学效果的好坏是至关重要的。然而，目前的听力教材存在的一个重要缺陷就是听力材料难度普遍过高，高职学生在学习时有畏难情绪，因此，不能激发学生的兴趣，使得教学效果难以保证。教育部高等教育司2000年印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出了以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。为了更有效地考核高职高专学生实际运用英语的能力，大多数高职院校都要求学生通过高职英语应用能力考试。这一考试对听力理解的具体要求是：“学生对题材熟悉，句子结构比较简单，基本上没有生词，录音速度每分钟约120词的听力材料，播放两遍，可以听懂，理解准确率要达到70%以上”。从以上要求来看，高职学生听力考试难度应该是不大的。然而，从我们目前的听力教学材料来看，我们在教学中所选的听力材料内容过难，大多数听力教材模式雷同，内容陈旧，大多是关于科学、医学、文化、教育以及国际时事新闻等方面的题材，内容对学生来说比较陌生，话题本身的难度较大，高职学生由于英语基础薄弱，使大部分学生对听力失去了兴趣。
　　（三）听力教学方法单一，“听”与“说”环节没有很好的结合
　　在目前的听力教学中，大多数高职院校仍然采取固有的模式，以教师为中心，听力教学中采用老一套教学方法，英语听力训练基本都以测试题的形式来完成，教师先领读听力材料中的生词，再讲解其中的含义和用法，然后播放几遍录音带，全班一起做练习，教师公布正确答案，学生核对答案，完成问题就意味着训练的结束。这一教学模式完全忽视了学生的主动性发挥，也不能达到英语听力教学的目的。此外，教师在听力课上，单纯强调对学生进行语言的输入，缺少教师与学生之间、学生与学生之间的有效交流，听力教学成了哑巴教学。使得课堂气氛沉闷，学生学习兴趣低下。
二、提高高职学生英语听力能力的对策思考
　　
　　（一）积极探索教学方法，营造英语学习气氛
　　Ellis(1994)认为，学习者对学习策略的选择受到语言学习观念、自身的因素以及学习背景和环境的制约。所以除了主观能动性外，客观的学习环境的制约又使具有相似的学习背景、学习任务和学习条件的学习者群体表现出某种共性。所以要提高学生整体的英语学习兴趣和水准，营造特定的学习氛围，创造有利的学习条件是十分关键并且值得教师们思索的。高职院校学生的英语基础知识普遍较为薄弱，由于失落感和自卑心理较重，大都对英语学习不抱很高期望，采取消极应对的方式。因此，我们在课堂上要努力营造学习气氛，提高学生的学习兴趣。在听力教学中，我们可以根据实际情况，运用如角色扮演、小组讨论和发言、运用视听或多媒体设备等方法，使课堂教学生动有趣，提高学生英语学习的兴趣。
　　（二）结合实际，选择合适的听力训练材料
　　通常来讲，好的听力材料应该具备真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性等特点。但是我们现有的听力教材难度普遍过高，脱离了高职学生的实际，因此，这给我们的英语教学产生了很大的障碍。在这种情况下，高职英语教师发挥集体的作用，可以根据学生的实际，围绕现实生活中所涉及的情景做好课程整体设计及每个具体的单元设计，编出适合不同层次学生的听力讲义，做到听说结合，由易到难，循序渐进，让学生有听的信心，使学生逐步形成学习英语听力的兴趣。另外，随着网络的普及，可以根据现在学生更愿意接受网络的心理，英语教师教学中可以有选择地挑选一些作为辅助资料，内容可以是与专业有关的，也可以是一些体育娱乐新闻等学生感兴趣的话题，提高听力教学的实用性和趣味性。让学生在娱乐的同时也可锻炼听力，并且能了解到英语国家的风俗、文化等等，这些都为学生的听力理解能力进行了必要的知识经验的积累，从而增强对学习英语听力的兴趣和信心。
　　（三）听力课应以“听”为主，兼顾“说”的技能培养
　　我们知道，英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，而交际能力体现的是听说结合的综合能力。但是，目前大多数大学的英语课程中只有听力课，听和说是分离的，学生开口说的机会很少。在听力课上，常常是老师讲解，学生听完课后去做练习。而非英语专业班级的学生，由于人数多且课时有限，口语训练的机会则更少。所以，我们教师应该利用听力材料创造一定的语境，并组织各种不同形式的口语训练，满足学生的英语交际目的，从而提高学生的求知欲。从应试的角度来看，我们通过考察历年来高职学生英语应用能力考试的听力试题，发现大多数的听力试题都是以对话类材料为主，因此，我们在听力教学中，一定要将听力和口语教学结合起来，对学生进行系统的有针对性的训练。在听力教学中，融入口语训练，如通过模仿练习、问答练习、同学之间的对话练习、复述练习、安排学生分组讨论，进行对话练习等方式来加强学生的口语训练。同时，在学生的口语练习过程中，教师能够及时了解学生听懂或理解听力材料的障碍，帮助学生解决表达上的困难。
　　
　　三、结语
　　
　　在英语教学中，听力教学是十分重要的环节，高职英语教师必须重视英语听力课程的教学，尊重教学规律，探索新的教学方法，使听力教学科学化、合理化、规范化，帮助学生培养运用语言的能力，使学生在英语的学习中受益无穷。
　　
　　参考文献：
　　[1]Ellis，Rod.1995.Modified oral input and the acquisition of word meaning Applied. Linguistics 16:409-33.
　　[2]大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
　　[3]刘迎红.浅谈影响大学外语听力教学的因素及提高途径[J].华北航天工业学院学报，2005，(6).