如何做好农村地区初中学生英语口语能力的训练

　　 英语口语教学非常重要，因为语言首先是口语，所以英语教学的初级阶段应当以听说训练为主。新课程标准也明确提出，教学应“培养在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力”。本文就英语口语薄弱的地区如何提高口语能力的训练谈几点自己的看法。
一、端正教学指导思想
义务教育中的英语教育并非单纯着眼于为考学做预备，而是着眼于未来公民初步的英语实用能力，包括基本的口头表达能力。英语教学的一个重要任务是让学生开口说。课堂是学生学习英语的主环境，在一些农村及偏远地区，课堂则是学生学习英语的唯一语言环境。教师应以满腔的热情，采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情境，营造轻松愉快的课堂气氛，让学生敢于开口，乐于开口。这是我们培养农村学生英语口语能力的重要方法，也可以说是唯一有效的方法。
二、采取有针对性的教学手段
⒈消除畏难情绪。
孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉克服学习困难，主动地参与英语活动，并从中获得乐趣。但在一部分农村及偏远地区，经过小学阶段四年英语的学习，有一部分学生对英语产生了一定的畏难情绪。这种情况给教学造成了一定困难。但是，学生们对初中生活特有的向往，又让这些学习“暂困生”对新阶段的学习充满了期待、充满了渴望。教师应把握好学生这种美好的情感，课前做好充分准备，课上利用朗读、游戏、对话等形式组织好课堂教学，消除学生的畏难情绪，将英语课上得引人入胜。这样学生才敢于开口、乐于开口，听说能力才有可能得到锻炼和提高。
⒉给予学生充分的肯定和鼓励。
学生既希望得到教师的肯定，又害怕出错，甚至害怕被嘲笑而羞于尝试。农村的学生更为突出。这时教师的鼓励显得尤为重要。应允许学生犯错误，只要有一点进步，就要毫不吝啬地对学生说Good。教师一个默许的眼神，一份由衷的赞许，能极大地调动学生的积极性，帮助学生树立学好英语的自信心。
⒊区别对待问题学生。
教师要以一颗爱心对待学生。对于性格内向、基础较差、甚至有着先天性语言缺陷的学生，教师可以设计些简单的英语游戏活动，有针对性地给予具体的指导，提高他们开口说的勇气。对于他们的点滴进步，教师要及时给予肯定和表扬，这会使他们获得成就感，产生学好英语的动力。对于少数有先天发音缺陷的学生，教师则应给予更多、更细致的关心和爱护，与全班学生一起共同理解、尊重、鼓励他们，为他们营造一个说英语的宽松环境。教师不能放弃任何一个学生，要相信每个学生。
⒋因地制宜开展情景教学。
农村中学的英语教学条件与城市中学相比，相差甚远，现代化的教学仪器、设备相当有限，英语氛围更是少之又少。很多学生家长不能与其子女用英语作简单的交流，甚至一部分学生由于家长常年在外打工，而成了留守少年，课外的学习基本上处于无监管状态。因此，教师要牢牢把握课堂教学，因地制宜，尽可能多地采用情景教学，为这些地区的学生学习英语创造必要的条件。