人格是各种心理特性的总和，也是各种心理特性的一个相对稳定的组织结构。随着新的医学、护理模式的形成，现代护理观对护士的素质、知识、能力提出了更高的要求。临床实习是实习护生进一步巩固知识和技能的重要场所，是实习护生实现角色转变和培养职业情感的重要阶段。本研究用艾森克人格问卷（EysenckPersonality Questionnaire, EPQ）了解实习护生在实习过程中的人格特征及差异，为医学院校、医院对实习护生和新护士进行教育、指导、培训提供依据，帮助实习护生和新护士更好地适应护理工作。
1 对象与方法
1.1 研究对象 采用整群抽样方法，选取在湖北省某三甲医院实习的9所本科、大专院校共246名实习护生作为研究对象。其中女生237名、男生9名；年龄（21.12±0.88）岁。共发放问卷246份，回收问卷246份，回收率100%。剔除无效问卷14份，有效问卷232份，问卷有效率为94.37%。纳入标准：在此三甲医院实习的大专和本科实习护生；实习时间满8个月且自愿参与调查者。排除标准：实习未满8个月者；护理硕士实习生；不愿意参与调查者。
1.2 研究工具 调查问卷由个人基本信息表和艾森克个性问卷（EPQ）组成。个人基本信息表包括年龄、性别、学历、是否独生子女、是否愿意从事护理专业。EPQ由龚耀先修订完成，共88个项目包括内外向（E）、神经质（N）、精神质（P）和掩饰性（L）四个分量表。该量表具有较高的信度和效度，其测得结果得到多种实验心理学研究的印证，它也是验证人格维度理论的依据。
1.3 评价指标 将调查问卷统一发放给研究对象，匿名填写、当场回收。统一整理剔除无效问卷后，按照艾森克人格问卷四个分量表分类出每个量表所包含的条目，在Excel表格中分类统计，计算出艾森克人格问卷P、E、N、L各分量表的原始分，然后按公式分别计算各量表T分：T=50+10（X-x）÷s，其中X是某受试的量表分，x和s分别是个体所在年龄段全国常模的平均分和标准差。
1.4 统计学方法 所得数据用Excel整理后，导入SPSS 20.0软件，分别从性别、学历、是否为独生子女等方面对4个分量表的人格特征进行u检验、t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 实习护生人格特征与全国常模的比较，见表1。
2.2 不同学历实习护生的人格特征比较，见表2。
2.3 是否独生子女的实习护生人格特征比较，见表3。
2.4 是否愿意从事护理行业的实习护生人格特征比较，见表4。
3 讨论
3.1 实习护生的人格特征与全国常模的比较 由表1得知，20~29岁年龄段内，实习护生较全国常模外向。大部分实习生人格外向、乐观，能够很好地接受新事物，社会适应能力强，控制力强。这与当今社会的日益开放、多元文化有很大关系，实习护生在这种环境中表现得更活跃，更敢于表达自己。实习护生在校期间积极参与班级、社团组织的活动以及各种志愿服务活动，丰富多彩的活动塑造了他们更为外向的性格和良好的社会适应性；外向的人格特征利于实习护生以后更好地适应和从事临床护理工作。各院校可继续开展丰富多彩的社团、校园活动和社会实践活动，并探索更多形式的、有利于学生外向、乐观、自信、活跃等人格特征发展的课程模式，如PBL教学、模拟教学、双导师制带领学生等等。教学医院也可组织护理技能比赛、志愿服务、社区行等多种形式的活动，拓展实习护生的社会接触面，使其将外向的人格特征与自己即将从事职业的价值观联系起来，更好地适应护理工作。
3.2 大专实习护生与本科实习护生的个性特征差异比较 由表2得知，大专实习护生L（掩饰）量表得分显著高于本科实习护生，这与杨跃林的成人的掩饰量表分与年龄呈正相关不符合。这说明本科实习护生朴实，态度比较诚恳，大专生“掩饰”倾向高，较为世故。这可能与教育模式有关系，大专生理论学习时间较本科生短，理论知识水平不足，学习方面不够深入，导致人文素质不高，更倾向于掩饰，而本科生学习踏实，在学习和参加校园活动方面更倾向于刻苦学习，理论知识和临床技能水平较大专生更为牢固，更为自信和成熟，所以得分较低。针对这一差异，实习医院可在实习培训中给予本科实习生和专科实习生不同的培训。重点加强大专实习护生的专业理论知识学习、专业技能培训，使得他们应变紧急情况时更从容、自信。对于本科生，可着重开设一些社会交际课程，安排他们多与病人沟通，在与病人交往的过程中适当掩饰。
3.3 独生子女与非独生子女实习护生人格特征的比较 由表3得知，独生子女的人格特征较非独生子女外向、不稳定，情感易于冲动，容易焦虑、担忧、郁郁寡欢，易出现不理智的行为。究其原因是独生子女从小受到父母过度的关注，有特殊的优越感，行为处事会比较自我、极端和任性，易激惹、专横、人际关系紧张，容易责怪他人以及依赖他人、缺乏独立人格特征，从而在情绪上不稳定。
相反，非独生子女性格则偏内向，好静，富于内省，比较独立，情绪比较稳定。这提示医学院校和教学医院在培养实习护生、新护士时要与其心理特征相结合。特别要留意独生子女实习护生的一些不利于工作发展的人格特征，如：自我、任性、耍小脾气等。医学院校和教学医院在培养这些独生子女时，可采取针对性的课程设置和培训，如开展益于团结协作能力的活动，进行护士职业素养宣讲。这样既能发挥实习护生在外向性人格方面的优势，又能培养其团队协作能力，提高为人处世的能力，更快地适应护理工作，进而更好地提升人格魅力，实现自我价值感以及职业成就感；在培养非独生子女实习护生时可重点加强其人际沟通和团队协调领导能力，充分发挥其独立、内省、稳定的人格特征。
3.4 是否愿意从事护理行业方面实习护生的人格特征无差异说明实习护生人格特征具有稳定性，爱好及择业意愿对实习护生的人格特征影响不大。相同的医学教育模式和教学医院特殊的职业培训，以及护理工作所需的责任感，使得实习护生没有因是否愿意从事护理行业而在人格特征上有显著差异。因此医学院校和教学医院在对待所有护理专业学生时，应一视同仁。
4 小结
大部分实习护生人格特征外向、乐观，且独生子女较非独生子女更为外向活跃，这有利于他们今后更快地适应护理行业。医学院校和教学医院可以此为参考，有针对性地给予实习生培训指导。
参考文献： 1 龚耀先.修订艾森克人格特征问卷手册[M].长沙:湖南医学院出版社,1993. 2 王妍,贾云华.实习前实习护生心理健康与人格特征调查分析[J].全科护理,2011,11(9):3093-3095. 3 杨跃林.108名女护士艾森克人格问卷测查分析[J].职业卫生与病伤杂志,1991,6:82-84. 4 谬艾凤,马霞.医学生课程设置改革与研究[J].中国高等医学教育杂志,2006,7:33-34. 5 孙文艳.非独生与独生医学生艾森克人格问卷测评对比分析[J].医学生园地,2007,7:312-313. 6 李中琴.临床实习护生心理健康问题分析及对策[J].当代护士(下旬刊),2011,11:156-157.